建議

（四） 學生覺得 CPS-SG 的課程設計可以讓他們發揮創意

學生表示在這些活動中，許多都要靠小組去討論該怎麼進行，需要動腦和不 斷的實驗，比起一般的自然課學習活動更能發揮創意。他們也認為學習單的設計 有別於以往，有許多題目是要將自己的想法與作法寫下來，而且每個同學的答案 可能會不一樣，也可以從分享討論中交流，他們覺得很有趣。

第二節 建議

本節主要依據本研究所獲得的研究結論，於 CPS-SG 教學活動設計、CPS-SG 教學活動實施以及未來研究方向三方面提出建議，供後續相關的研究之參考。

一、 CPS-SG 教學活動設計

（一） 科學遊戲素材的來源

研究者著手進行研究前，大量蒐集與研究坊間科學遊戲書籍及科學遊戲網站，

並從中分類與整理科學遊戲，作為本研究素材來源。這方式不僅能讓研究者更了 解主題相關科學遊戲，也能從這些資料中激盪出適合研究對象與符合主題的素材。

因此建議進行後續研究的研究者，可參考此種方蒐集科學遊戲素材。

（二） 教學活動時間的掌控

初探教學前，研究者設計教案時考量活動的完整性而忽略了下課時間，專家 審查教案時建議活動時間安排應配合國小生的作息時間，因此修改教案並調整活 動內容，以四十分鐘為單位，加入下課時間，可作為實驗等待結果時間及學生休 息時間。經過初探教學及正式教學後，研究者都發現效果不錯，因此建議進行後 續研究的研究者，在安排活動時仍需配合原有作息時間較為理想。

二、CPS-SG 教學活動實施

（一） 鼓勵小組分工合作

Wheatley（1991）提出小組合作解題最能刺激認知結構的改變，獲得較為顯 著的學習成效以及產生較佳的解題策略。此次的活動安排研究者亦鼓勵小組分工 與合作，希望能培養小組團隊合作精神，並將小組組員的分工內容加入學習單內，

讓小組可以清楚知道工作內容以及確切進行組員工作安排，讓每位同學都能參與，

而非由少數同學獨佔。經過初探教學及正式教學後，研究者發現如預期的效果，

同學參與度極高也能親手做到實驗，雖然一開始分工小組會有糾紛，但經過研究 者指導以及幾次的分工學習後，糾紛減少許多，活動進行也更有效率，因此建議 進行後續研究的研究者，在編寫教案時可考量小組分工的項目。

（二） 善用獎勵與競賽制度

活動鼓勵小組分工也加入了獎勵制度，以小組競賽方式進行，共包含三個項 目：小組分工、實驗態度（秩序、專心、參與度）、環境整潔。小組分工主要視 小組工作分配狀況來給分，實驗態度為考量課堂秩序、是否專心聆聽以及小組組 員的參與度，環境整齊則為實驗結束後收拾工作是否確實。經過初探教學及正式 教學後，研究者發現這樣的競賽制度能激發小組團隊精神，讓活動更順暢及完整，

因此建議進行後續研究的研究者，可加入競賽制度於活動進行中。

（三） 鼓勵學生表達自己的想法

Wheatley（1991）提出，進行教學時若各組解題的方法和答案不同，教師應

暫不裁決，讓學生由溝通和協調之中取得共識，評定初最佳的解題策略。因此，

研究者在設計此次教學活動時，加入小組彼此分享活動成果的時間，鼓勵小組將 自己的成果和大家分享，同時也鼓勵其他同學將疑問提出來討論，一方面培養學 生上台說話的膽量，另一方面鼓勵表達與溝通科學活動心得。藉由鼓勵讓學生願 意分享，並激盪出創意的點子。經過初探教學及正式教學後，研究者發現學生一 次比一次的分享更多，研究者鼓勵表達但不批評的態度也讓學生參與度提升，因 此建議進行後續研究的研究者，在進行 CPS-SG 教學活動時鼓勵學生分享成果與 表達想法，研究者也可從中了解學生的學習狀況。

三、未來研究方向

（一） 融入不同面向教學

本研究教學面向為「氧化與燃燒」，將其融入創造性問題解決科學遊戲教學 中，未來的研究者可融入不同的面向，來探討學生的學習情形。

（二） 提升科學探究能力分能力「設計規劃的能力」與「溝通辯證的能力」

在研究者正式教學當中，學生科學探究能力的五個分項能力後測均較前測提 升，其中「界定問題的能力」、「實作驗證的能力」、「分析解釋的能力」後測至延 宕測驗均有不斷提升的現象，而「設計規劃的能力」與「溝通辯證的能力」延宕 測驗相較於後測則未提升。後續的研究者可發展相關教學來探討如何提升這兩個 分項能力，讓學習保留效果更為理想。

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