第四章 研究結果與討論
第二節 其他分析結果
本節主要探討不同的個人背景變項(性別、出生序、年級、家庭社經地位、家庭狀 況)的高雄市某高職學生在「人格特質」、「同儕關係」及「網路霸凌行為」是否有顯 著差異。考驗方法以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關係數及多元迴歸分析來檢 視其差異情形，並驗證研究假設是否獲得支持。
壹、獨立樣本t檢定
一、不同的「性別」在「人格特質」的差異分析
表4-8 為不同的「性別」在整體「人格特質」之差異分析表。t檢定結果顯示：不同
「性別」在整體「人格特質」(t=.528，P＞.05)未達顯著水準，關聯量數Eta平方值為.001，
表示「性別」變項可以解釋「人格特質」.01％的變異量，小於6％，屬微弱關係。
表4-8 不同「性別」在整體「人格特質」之差異分析摘要表（N=364）
男（N=135） 女（N=229）
t 值 p 值 平均數 標準差 平均數 標準差
人格特質 75.84 12.86 75.17 9.90 .528 .598 N.S.
N.S.無顯著差異，P＞.05 未達顯著水準。
表4-9 為不同的「性別」在「人格特質」之個別變項差異分析表。以平均數而言，
的」、「愛動腦筋的」、「友善的」、「有創造力的」、「關心別人的」、「會隨機應
表4-9（續）不同「性別」在「人格特質」之個別變項差異分析摘要表（N=364）
表4-11 為不同的「性別」在「同儕關係」之個別變項差異分析表。以平均數而言，
男生在「平常我盡可能避開人群」、「班上有些人很討厭，我很想給他們顏色瞧瞧」、
「對任何人都持些懷疑的態度會比較安全」、「在團體活動中，我喜歡一個人獨坐」等 4個變項顯示男生獨立性及衝動性較女生強；另外，在「我喜歡和同學交往」顯示男生 較容易與同學和睦相處，較不容易有小團體存在。
女生在「在同學的交誼活動中，我能應付自如」、「我討厭和某些同學交往」、「我 寧願把自己的生活範圍限制在自己的家庭」等3個變項顯示女生在同儕之間容易有小團 體及排擠別人的現象存在。
「我常常因為別人的錯誤而發脾氣」、「我覺得有人喜歡說我壞話」等2個變項顯 示女生過度情緒反應及過度懷疑別人；「我不喜歡參加各種課外活動」、「我和陌生人 在一起就感到不安」、「即使和別人在一起，我仍常感到孤單」、「我對人容易失去信 心」、「我不喜歡有人在我身邊」等5個變項顯示女生是較不會主動與別人交往及參加 課外活動，較習慣與自己熟悉的人相處。
t檢定結果顯示：在「我不喜歡參加各種課外活動」、「我和陌生人在一起就感到不 安」等2個變項均達顯著水準，具顯著差異；其餘16個變項未具顯著差異。
【假設2-1】不同的「性別」對於「同儕關係」具有顯著差異，未獲得支持。結果 顯示，同儕關係不因性別不同而有顯著差異。
表4-11 不同「性別」在「同儕關係」之個別變項差異分析摘要表（N=364）
以平均數而言，「整體網路霸凌行為」方面，男生(平均數=25.05)高於女生(平均數
=24.83)，表示男生發生網路霸凌情形較女生多。以三個構面分析，「惡意攻擊行為」方 面，女生(平均數=10.57)高於男生(平均數=10.10)，表示女生發生惡意攻擊的情形較男生 多；「騷擾恐嚇行為」方面，男生(平均數=7.93)高於女生(平均數=7.55)，表示男生發生 騷擾恐嚇的情形較女生多；「假借冒用行為」方面，男生(平均數=7.03)高於女生(平均 數=6.70)，表示男生發生假借冒用的情形較女生多。
不同「性別」在「整體網路霸凌行為」及三個構面之差異分析情形中，「整體網路 霸凌行為」(t=.274，P＞.05)及三個構面「惡意攻擊行為」(t= -1.294，P＞.05)、「騷擾 恐嚇行為」(t=1.303，P＞.05)、「假借冒用行為」(t=1.367，P＞.05)均未達到顯著差異。
表4-12 不同「性別」在「整體網路霸凌行為」及三個構面之差異分析摘要表（N=364）
變項 男（N=135） 女（N=229）
t 值 p 值
平均數 標準差 平均數 標準差
惡意攻擊行為 10.10 3.209 10.57 3.491 -1.294 0.197 (N.S.)
騷擾恐嚇行為 7.93 2.827 7.55 2.501 1.303 0.193 (N.S.)
假借冒用行為 7.03 2.634 6.70 1.903 1.260 0.209 (N.S.) 整體網路霸凌行為 25.05 7.868 24.83 7.249 0.274 0.785 (N.S.) N.S.無顯著差異，P＞.05 未達顯著水準。
表4-13 為不同的「性別」在「網路霸凌行為」之個別變項差異分析表。以個別變 項平均數而言，「我會用網路或手機傳送一些文字來恐嚇別人」、「我會覺得用網路或 手機去鬧別人很好玩」、「我會在別人的網路留言版留下三字經或不雅的綽號」、「我 會上傳別人出糗的照片或影片，讓他（她）難為情」等變項平均數，男生高於女生，表 示男生在「騷擾恐嚇行為」較女生來得嚴重。
「我認為不會被別人發現，所以我會在網路上中傷別人」、「我會編輯我所拍攝到
的圖片或影像，在網路上發佈不實的消息」、「我會假冒別人在網路上張貼文字或照片」、
「我會使用別人的帳號，修改別人的資料讓他（她）出醜」、「我會用匿名的方式，在 網路上發表不實的謠言」等變項平均數，男生亦高於女生，表示男生在「假借冒用行為」
比女生來得多。
「別人惹我生氣時，我會用網路或手機來對付讓我難堪的人」、「我會利用網路或 手機對付平常欺負我的人」、「我會在自己的部落格發表文章，駡不順眼的人」、「我 會用網路或手機傳送文字批評別人」、「我會聯合別人去某人的留言版給他（她）一點 教訓」等變項平均數，女生高於男生，表示女生在「惡意攻擊行為」的情形較男生多。
t檢定結果顯示：在「別人惹我生氣時，我會用網路或手機來對付讓我難堪的人」、
「我會在自己的部落格發表文章，駡不順眼的人」、「我會覺得用網路或手機去鬧別人 很好玩」等3個變項均達顯著水準，具顯著差異；其餘17個變項未具顯著差異。
【假設3-1】不同的「性別」對於「網路霸凌行為」具有顯著差異，未獲得支持。
結果顯示，網路霸凌行為不因性別不同而有顯著差異。
表4-13 不同「性別」在「網路霸凌行為」之個別變項差異分析摘要表（N=364）
男（N=135） 女（N=229）
t 值 p 值
平均數 標準差 平均數 標準差
1. 別人惹我生氣時，我會用網路或手機來對付讓我難堪的人。 1.38 .609 1.52 .692 -1.976 .049*
2. 我會利用網路或手機對付平常欺負我的人。 1.29 .558 1.40 .618 -1.790 .074 N.S.
3. 我會在自己的部落格發表文章，駡不順眼的人。 1.47 .771 1.66 .783 -2.142 .033*
4. 因為我在網路世界中受到欺負，所以我也要以相同的方式反擊。 1.31 .6853 1.31 .534 .017 .987 N.S.
5. 我會用網路或手機傳送一些文字來恐嚇別人。 1.23 .559 1.17 .461 1.042 .298 N.S.
6. 我會覺得用網路或手機去鬧別人很好玩。 1.58 .833 1.36 .602 2.680 .008*
7. 我會在別人的網路留言版留下三字經或不雅的綽號。 1.44 .835 1.39 .637 .718 .473 N.S.
8. 我會不斷的在網路上攻擊討厭的人。 1.17 .466 1.17 .410 .001 .999 N.S.
表4-13（續） 不同「性別」在「網路霸凌行為」之個別變項差異分析摘要表（N=364）
貳、單因子變異數分析
一、「個人背景」變項在「人格特質」的差異情形
（一）、不同的「出生序」在「人格特質」的差異分析
不同的「出生序」在整體「人格特質」的差異分析，表4-15 顯示不同「出生序」
之學生在整體「人格特質」程度上之平均數和標準差。在平均數方面，平均數為老么(平 均數=76.14)＞老大(平均數=75.85)＞獨生子女(平均數=74.26)＞中間(平均數=73.71)。
表4-15 不同「出生序」在整體「人格特質」之差異分析比較表（N=364）
老大（N=136） 中間（N=66） 老么（N=128） 獨生子女（N=34）
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 人格特質 75.85 11.099 73.71 10.776 76.14 10.590 74.26 13.226
表4-16 單因子變異數分析結果顯示，就整體「人格特質」(F=.896，P＞.05)，因整 體的F考驗未達顯著水準，所以事後比較不會出現配對二組有顯著差異之情形，在整體
「人格特質」變異數分析，就不必進行Scheffe事後比較考驗。【假設1-2】不同的「出 生序」對於「人格特質」具有顯著差異，未獲得支持。
表4-16 不同「出生序」在整體「人格特質」之單因子變數分析（N=364）
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 Scheffe 事後比較 人格特質
組間 329.852 3 109.951 .896 N.S.
組內 44192.676 360 122.757
表4-17 以個別變項之單因子變異數分析結果顯示：在「易動怒的」(F=4.563，P
＜.01)、「易煩惱的」(F=3.398，P＜.05)等2個變項均達顯著水準，並進行Scheffe事後比 較考驗，在「易動怒的」方面，「獨生子女」大於「中間」；在「易煩惱的」方面，「老 么」大於「老大」；其餘21個變項未具顯著差異。
表4-17 不同「出生序」在「「人格特質」之個別變項之單因子變數分析（N=364）
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 Scheffe 事後比較 易動怒的
組間 14.017 3 4.672 4.563** 獨生子女＞中間 組內 368.598 360 1.024
總和 382.615 363 易煩惱的
組間 12.075 3 4.025 3.398* 老么＞老大 組內 426.463 360 1.185
總和 438.538 363
*P＜.05 **P＜.01
*在 p＜.05 時（雙尾），達顯著水準；**在 p＜.01 時（雙尾），達顯著水準。
（二）、不同的「年級」在「人格特質」的差異分析
不同的「年級」在整體「人格特質」的差異分析，表4-18 顯示不同「年級」之學 生在整體「人格特質」程度上之平均數和標準差。在平均數方面，平均數為三年級(平 均數=76.38)＞二年級(平均數=75.42)＞一年級(平均數=74.53)。
表4-18 不同「年級」在整體「人格特質」之差異分析比較表（N=364）
一年級（N=139） 二年級（N=97） 三年級（N=128）
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 人格特質 74.53 11.454 75.42 10.155 76.38 11.326
表4-19 單因子變異數分析結果顯示，就整體「人格特質」(F=.922，P＞.05)，因整 體的F考驗未達顯著水準，所以事後比較不會出現配對二組有顯著差異之情形，在整體
「人格特質」變異數分析，就不必進行Scheffe事後比較考驗。【假設1-3】不同的「年 級」對於「人格特質」具有顯著差異，未獲得支持。
表4-19 不同「年級」在整體「人格特質」之單因子變數分析（N=364）
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 Scheffe 事後比較 人格特質
組間 226.253 2 113.127 .922 N.S.
組內 44296.274 361 122.704 總和 44522.527 363
N.S.無顯著差異，P＞.05未達顯著水準。
表4-20 以個別變項之單因子變異數分析結果顯示：在「細心的」(F=3.670，P＜.05)、
「會隨機應變的」(F=5.101，P＜.01)等2個變項均達顯著水準，並進行Scheffe事後比較 考驗，在「細心的」方面，「二年級」大於「一年級」；在「會隨機應變的」方面，「三 年級」大於「一年級」；其餘21個變項未具顯著差異。
表4-20 不同「年級」在「人格特質」之個別變項之單因子變數分析（N=364）
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F值 Scheffe 事後比較 細心的
組間 7.286 2 3.643 3.670* 二年級＞一年級 組內 358.329 361 .993
總和 365.615 363 會隨機應變的
組間 10.267 2 5.134 5.101** 三年級＞一年級 組內 363.304 361 1.006
總和 373.571 363
*P＜.05 **P＜.01
*在 p＜.05 時（雙尾），達顯著水準；**在 p＜.01 時（雙尾），達顯著水準。
（三）、不同的「家庭社經地位」在「人格特質」的差異分析
不同的「家庭社經地位」在整體「人格特質」的差異分析，表4-21 顯示不同「家 庭社經地位」之學生在整體「人格特質」程度上之平均數和標準差。在平均數方面，平 均數為高社經地位(平均數=78.66)＞中社經地位(平均數=75.58)＞低社經地位(平均數
=74.79)。
表4-21 不同「家庭社經地位」在整體「人格特質」之差異分析比較表（N=364）
低社經地位（N=223） 中社經地位（N=103） 高社經地位（N=38）
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 人格特質 74.79 11.132 75.58 10.653 78.66
11.562
表4-22 單因子變異數分析結果顯示，就整體「人格特質」(F=2.008，P＞.05)，因整
表4-22 單因子變異數分析結果顯示，就整體「人格特質」(F=2.008，P＞.05)，因整