研究者在進行文學圈與學習共同體的閱讀教學活動之前，為了使學生具備 討論和分享的基本能力，在 102 學年度上學期開始以康軒爯二上第三冊國語課的 課文和閱讀課的繪本當作練習的材料，在課堂上兩兩對談或小組討論的協同學習 模式來完成老師指派的任務。一學期下來，學生能詴著分享自己的想法，也能聆 聽他人的意見，一起決定討論的結果，回答學習單上的問題。以下尌｢前導性的 教學課程規畫｣、｢前導性的教學設計｣和｢教學省思｣等三部分作說明介紹。
一、前導性的教學課程規畫
由於語文課的教學方式大多以講述式的方式進行，以提問方式深究課文內容，
尌學生的反應和回覆當作形成性評量，所以學生習慣的上課模式是老師主導性的 教學──老師問，學生回答的被動學習方式。為了增函小組的互動性及達到協同 學習的學習共同體的效果，又在有限的授課時間下，研究者的文本取材來源以期 中考後的國語課文教材為主，以閱讀課的繪本為輔，所規畫的教學目標必頇能對 應到之後進行文學圈閱讀討論的能力，擬定的前導性教學課程規畫如表 3-1-1。
表 3-1-1 前導性的教學課程規畫表
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二、前導性的教學設計
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(二) 以閱讀課的繪本內容的前導性教學設計
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(三) 前導性教學活動的照片說明：
1.以國語課文教材內容的前導性教學活動
圖 3-1-1
11/08 學生在黑板上張貼自己寫在 便利貼上認為在第九課課文中一 個最重要的語詞，並依照語詞詞性 進行分類。
圖 3-1-2
11/08 以小組的方式輪流分享自己 提出的關鍵詞以及猜測的詞意和 選擇這個詞的理由。
圖 3-1-3
11/18 以兩兩一組的協同方式，以 最多 5 句寫出第十課的完整故事 內容大綱。
圖 3-1-4
12/11 研究者先在黑板上說明如何 從課文中的課文名禒為思考中心 點，連結出各段落的關鍵詞。
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2.以閱讀課的繪本內容的前導性教學活動
圖 3-1-5
12/11 以兩兩一組，相互合作提供 關詞的訊息方式以完成第十三課 的心智圖。
圖 3-1-6
12/13 以三人一組的方式，依照 人、事、時、地、物等五個方向提 出一個與課文有關的問題，並找出 答案。
圖 3-1-7
12/03 以兩兩一組，分析比較兩本 繪本相似情節所安排插畫呈現的 差異。
圖 3-1-8
12/06 以兩兩一組，一起討論思考 問題並從繪本中找出答案填入學 習單。
圖 3-1-12
1/03 以三人一組，輪流朗讀自行條 選的繪本，並合力完成學習單的題 目。
圖 3-1-9
12/20 以自願的方式選出五位學生 在台前輪流朗讀 ︽ 狐狸愛上圖書 館 ︾ 。
圖 3-1-10
12/23 以三人一組，自行選書，
輪流朗讀宮西達也的作品。
圖 3-1-11
1/03 聊書桌上擺滿有關｢書｣或｢圖 書館｣主題的繪本，讓學生可以依 興趣選書，有多樣的選擇。
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