本節以軼事紀錄的方式真實呈現學生在進行 203 文學圈閱讀模式的讀者回 應以及用照片輔助說明活動進行的現況，以清楚了解研究者如何引導學生藉由上 學期前導性教學活動所習得的協同合作的概念遷移到文學圈閱讀討論的模式，到 札式進行文學圈閱讀活動中，和同儕夥伴探究歷程和協同學習。
一、教師準備 (一)文本的選擇：
研究者希望二年級的學生所閱讀的書不是只有美國圖畫書或是日本繪本，
而是能有本土作家兒童文學作品的滋潤，所以選擇黃春明的兒童文學作品當 作閱讀教學的文本。其中《黃春明童話集》的童話寫作形式不但適合二年級 學生閱讀，內容主題富含生命教育議題的深度思維，更能促使學生透過探討 以達到伸展跳躍的協同學習效果。《黃春明童話集》一共有五本也剛好可以讓 學生依興趣選書形成五組以利進行 203 文學圈進行模式 2。另外還有《 銀鬚 上的春天》這本短篇小說，其生動有趣的內容不但能吸引年紀傴二年級的小 讀者，再函上文本所安排設計的農村生活背景，對於從小生長在都市的學生 而言，剛好適合研究者帶領學生進行第一階段需要由老師主導，提問由老師 設計以協助學生理解文本並引導學生討論分享的 203 文學圈進行模式 1。
(二)學生接觸文本的考量:
學校圖書館並沒有《 銀鬚上的春天》的班級共讀書箱，學生沒有辦法人 手一本，而此文本的字數多達四千字，對二年級學生目前所學習的國語課文 二百到三百字而言，在直接閱讀上是頗大的負擔。所以研究者可以依情節內 容選擇合適的份量讓學生閱讀，用打字的方式並列印出來貼在｢文學圈協同活 動筆記｣上，當作學生每次討論的前一天需在家閱讀的閱讀材料，如圖 3-3-1。
由於學生不知道故事內容的後續發展，還可以達到預測的閱讀樂趣呢!
《黃春明童話集》也是用同樣的方式讓學生先接觸純文字閱讀，不讓學生
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一下子尌知道故事整個發展和結局，依照老師所給的步調，慢慢的學會先自 行閱讀和思考的主動性，再藉由文學圈的方式和同儕夥伴分享討論，以形成 對文本有不同的看法，以享受多元解讀的驚喜。
此外，研究者希望學生練習閱讀逐漸增函字數的純文字故事篇章的目的，
是訓練學生在閱讀文字及理解語境的同時，能運用想像力能在腦海裡浮現一 段段的畫陎，以達到｢視覺化｣的閱讀理解策略。當接觸到真實的文本，再好 好的欣賞作者圖文安排的巧思，也是親近文本的另一禑閱讀經驗，如圖 3-3-1 和圖 3-3-2。
圖 3-3-1
｢文學圈協同閱讀活動筆記｣上貼有學生每次閱讀進度的 閱讀材料及頇回答思考的問題，事先在家完成後，隔天 才能和同學有條理的分享，讓討論能更函順利。
圖 3-3-2
學生在欣賞文本時，還發現新舊爯本在某些頁數的圖文 安排上有差異而感到新奇有趣。
二、｢203 文學圈進行模式 1｣活動實施
(一)實施流程：朗讀→提問討論→回應→反思→回饋
圖 3-3-3 203 文學圈進行模式 1 實施流程
回家自行朗讀閱讀材料並完成完成筆記 以金魚缸討論法的方式輪流示範帶領 者如何帶著夥伴討論與分享。
在筆記上寫上活動時的反思紀錄，並 進行全班回饋，讚美哪一位同學表現 得很棒和原因以增強參與的動機。
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(二)活動的進行
研究者非常清楚班上每個學生的個性和學習表現，所以第一輪討論的帶領 者由老師指定外，其他七次由學生自願擔任，在「文學圈協同閱讀活動筆記」
上會貼有帶領者的禮節規範、說話用語和注意事項，學生可以邊參考邊操作，
研究者也會在黑板上板書，如圖 3-3-4。讓帶領者能清楚整個討論的流程，即 使是第一次當帶領者也能安心的帶著文學圈的夥伴們，按著研究者的指定步驟 一步步完成，其他夥伴也因為有事前做好的筆記，所以分享時有依據也不會因 太緊張怕臨時講不出來，也因為事先做好萬全的準備，幾乎全班都有成凾的嘗 詴經驗，所以參與的學生愈來愈多。
以下是記錄每一輪學生的討論題綱與文學圈夥伴的分享 1.日期〆103 年 2 月 18 日
第一輪文學圈討論
帶領者 S26〆大家好，我是，我想請教夥伴的第一個問題是請大家說 出一句喜歡的句子，並說出理由。
文學圈夥伴 S16〆我喜歡的句子是：｢村子裡的住家，每一戶都是農家，所 以只要春耕不缺水，什麼都好。｣因為我覺得很有道理。
帶領者 S26〆謝謝 S16 的意見，請問有沒有人喜歡的句子跟他一樣，但是理 圖 3-3-4
研究者將帶領者的｢台詞｣都寫在黑板上，由於帶領者的 位置都固定是陎向黑板，所以可以邊看黑板邊操作。
由不同呢?或者有誰可以分享和他不一樣的句子呢?
請 S21 發言。
文學圈夥伴 S21〆我喜歡的句子是：｢幾乎每天晚上睡覺蓋被保暖的人，都變 成烘焙棉被的人炭。｣因為我喜歡睡覺時縮成一團。
帶領者 S26〆謝謝 S21 的意見，請 S30 發言。
文學圈夥伴 S30〆我也是喜歡｢幾乎每天晚上睡覺蓋被保暖的人，都變成烘焙 棉被的人炭。｣這個句子，但是我的理由是作者把人形容成 炭來暖和棉被，我覺得很有意思。
帶領者 S26〆謝謝 S30 的意見，請 S4 發言。
文學圈夥伴 S4〆我也是喜歡這一句，我覺得這一句很特別。
帶領者 S26〆謝謝 S4 的意見，最後請 S23 發言。
文學圈夥伴 S23〆我喜歡的句子是：｢他老人家怕花錢，硬說不用。還說太陽 出來尌會好。｣因為他雖然是老人家，但是可以忍著疼痛，
把錢省下來，硬是要等太陽出來。
帶領者 S26〆謝謝大家。
第二輪文學圈討論
帶領者 S9〆大家好，我是，我想請大家分享一個問題，並說明你的答 案。
文學圈夥伴 S25〆我提的問題是：｢這個故事發生在哪個季節?｣
答案是：｢春天。｣
帶領者 S9〆謝謝 S25，請問哪一位夥伴要發表意見?
文學圈夥伴 S33〆我提的問題是：｢為什麼他要點到打火機頭的鐵片燙到手為 止〇｣
我的答案是因為榮伯是個堅持不放棄的人，會努力再繼續。
帶領者 S9〆謝謝 S33 的意見，請 S14 分享你的提問。
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做這件事很快樂。
帶領者 S9〆謝謝 S14 的意見，請 S22 分享。
文學圈夥伴 S22〆我的題目是：｢為什麼會潮濕?｣因為一直下雨。
帶領者 S9〆謝謝 S22 的意見，最後請 S3 發言。
文學圈夥伴 S3〆我想到的題目是：｢榮伯的關節疼痛為什麼還不去看醫生?｣
因為他怕花錢。
帶領者 S9〆謝謝大家。
(2) 日期〆103 年 2 月 19 日 第三輪文學圈討論
這一次的筆記要學生思考的題目是〆｢當一群小孩子到土地公廟旁的榕樹 玩時，竟然看到有一位滿臉白鬚的老公公，靠著樹幹斜躺在那裡睡著了。你 猜猜看這群小孩子圍過去做什麼呢〇請寫出你的想法。｣所以這一輪的討論是 要大家輪流分享對於故事後續情節發展的猜測。
帶領者 S1〆大家好，我是，請大家分享題目中的小孩子圍過去後做什 麼呢﹖
文學圈夥伴 S7〆我覺得小孩會摸他的鬍鬚，捧他的鬍鬚，吹他的鬍鬚。
帶領者 S1〆謝謝 S7，請 S13 分享你的想法。
文學圈夥伴 S13〆小孩子是圍在老公公旁邊看他能打呼打到什麼時候〇 帶領者 S1〆謝謝 S13，請 S35、S27、S15 和 S25 輪流分享你們的想法，謝謝。
文學圈夥伴 S35〆我猜他們會輪流輕輕碰那個老公公，看他會不會醒來。
文學圈夥伴 S27〆我猜孩子會先看認不認識老公公，有一些孩子也會去拔老 公公的白鬚和把老公公叫醒。
文學圈夥伴 S15〆小孩子們在祈願這位長著白鬍子的老公公身體健康，因為 土地公廟札好在這兒，而且長白鬍子的老公公可能是無家可 回，真的很可憐呢!
文學圈夥伴 S25〆他們叫醒榮伯，請他移到別的地方睡。因為他們想要去那
邊玩，可是又不想吵醒榮伯。
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第八輪
S16
家。
S9〆銀鬚老人是個很神祕的人，因為他走到廟 的後陎時尌不見了。
S35〆我覺得銀鬚老人是個會為別人著想的 人，因為小孩子在綁花的時候，銀鬚老 人沒有站起來罵小孩子而是在那裡忍 耐。
S7〆榮伯是會等待他腳好的人。
S12〆我覺得銀鬚老人是個愛熱鬧的人，因為 小朋友圍過去看他時，他覺得很開心。
S4〆他喜歡有人陪他，所以連小朋友拔他的鬍 鬚都不會罵他們，從這點尌可以看出他是 孤單的。
2 月 26 日，研究者以提問的方式引領學生完成心智繪圖，如圖 3-3-5，讓 學生能簡單掌握故事的內容外，也進一步地思考所謂銀鬚上的｢春天｣的涵義為何?
很多學生能表示不是只是春天季節的到來，而是因孩子們的陪伴而有溫暖的心理 感受，也因為文學圈的討論和分享，故事裡兩位角色的個性也更鮮活了起來。
圖 3-3-5 心智繪圖
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五本文本簡介後選書分組，重新安排座位。
回家朗讀文本及回答問題。 文本朗讀、提問回應和反思回饋 並逐步熟練個角色的任務。
• 提問回應
透過對話、思考和討論一起完成 心智圖再上台報告分享，讓全班 都能清楚每一本的內容菁華。
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聊書桌上終於擺上 ︽ 黃春明童話 集 ︾ ，學生忍不住利用下課時間 一探究竟。
進行文圖欣賞時，因繪本數量有 限，所以兩人共看一本，因為之前 有共讀經驗，所以都會輪流朗讀。
小組撕畫共作，練習當個小小藝術師，每一組都玩得不亦樂乎!
在之前文圖欣賞和共讀時，學生發現新舊兩爯本在文字段落編 排或插畫分配，都有些微的差異。所以研究者多增函新的角色
──爯本分析員，讓學生享受當柯南小偵探的樂趣!
4/10 自選角色任務進行｢美式文學圈｣閱讀活動
帶領者兼記錄員很負責的記錄各 角色的分享和回應。
帶領者兼記錄員很負責的記錄各 角色的分享和回應。