一、 影響創造力表現的因素
創造性理論是從心理學觀點來分析兒童藝術發展特徵及其學習心理，
創造行為受到智慧、動機、性格、家庭、學校與社會文化等因素交互影響
（劉豐榮，1991）。Howe（1997）認為創造力包含六個要素：人格特質、
創造的過程、知識的領域、創造的成果、環境變數和創造的溝通與說服能 力。Gardner and Gruber 發現創造天才乃是天賦、家庭、動機和文化因素融 合的結果（引自毛連塭，2000）。詹鎔瑄（2002）從事學生創造力及相關因 素研究中指出：創造力高低與環境關係而言，創造力受個人、家庭、學校、
社會所構成的環境因素影響程度不同，會使創造力的發展有所不同。由此 可得知創造力的發展可受到是後天環境與教育的影響。
環境對於創造力的影響，雖是一個後天的變項，卻也是研究創造力的 學者一直不敢漠視的。近年來，許多學者如 Arieti（1976）、Gardner（1988）、 Sternberg（1988）、Amabile（1983）與 Stein（1999）等，皆以「統觀」的 方式將先天與後天的因素，一起融入創造力研究的架構（胡宗光，2002）。
本研究在探討影響研究對象創意表現成績高低的因素與研究對象個 人、家庭環境是否相關，而其後天環境因素，如美術的專門訓練，是否與 其創意表現成績有關，以下針對個人、家庭兩方面對創造力的影響進行探 討：
（一）個人方面
劉士豪（1997）研究發現女生在「語文創造思考變通力」、「圖形創造 思考變通力」、「圖形創造思考的流暢力」等方面顯著高於男生。男女生在 圖形創造思考的流暢力方面則沒有顯著的差異。
游坤源（2004）依據研究對象分佈地區七百七十五名國中學生進行問
卷調查，發現性別在國中學生創造力大小上無顯著差異，出生序則以獨生 子女的創造力較高。
柳秀蘭（1994）以台灣地區國小四、五、六年級學生為研究對象，樣 本取自北、中、南三區各一所國小資優班學生 150 名，普通學生 140 名。
山地學生 119 名，以「拓弄思語文創造思考測驗（乙式）」、「拓弄思圖形創 造思考測驗（甲式）」及「問題解決測驗」為研究工具，研究發現男生在圖 形獨創力方面高於女生。
詹鎔瑄（2002）表示有關性別與創造力的研究結果並沒有一致的結論。
（二）家庭方面
詹秀美（1991）與簡茂發（1982）研究發現出生序、家庭社經地位、父 母管教方式、家庭氣氛對創造力均有顯著預測力（引自陳宗逸，1994）。
李金珍、王文忠、施建農（2004）以中小學生（9 歲至 16 歲）為研究 對象，採用實用創造力測驗任務，探查了兒童創造力的發展以及家庭環境 因素對於創造力的影響，並得到如下的結論：（1）兒童的創造力隨年齡發 展逐漸提高，但創造力新穎性、流暢性和變通性三個維度的發展並不均衡，
流暢性和變通性在 9 至 11 歲期間比其他年齡階段發展得更快；（2）家庭環 境對於兒童的創造力有直接影響也有間接影響，其中間接影響是通過影響 創造性態度而得以實現的。
游坤源（2004）則從研究中發現父母教育程度越高的學生，其創造力 越大。
楊荊生（1983）以參加七十學年度東區美術特殊才能夏令營之兒童共 28 名為研究組，台東師專附小兒童 28 名為對照組，從事美術特殊才能兒童 美術性向與創造力相關性之研究，發現父兄的職業，對兒童小學階段的美 術成就很有影響。
以上文獻及研究顯示父母社經背景與家庭環境，有助於建立學童創造
力的發展。
差異。
綜觀學者們的研究結果，大體上可以說，創造力與學生學業成績的相 關並不一致，有的呈現正相關，有的呈現負相關或者未達顯著差異，顯示 仍必須有更進一步的研究，來取得符合信度與效度的結論。Guilford 曾經報 告一些以因素分析研究各校成績與各種創造思考之相關其效度最高者達 0.60，一般只在 0.2~0.3 之間，他認為這些效度的差異是因為各校政策、氣 氛、教授法、考試方法、與成績計分法互有差異的緣故(曾盛琳，1990)。
三、 創造力與人格特質
Dellars 和 Gaier（1970）指出人格特質乃是創造性行為的決定因子，
Eysenck（1997）是最為支持創造力是種人格特質的觀念。
蔡明宏（2002）將具創造力者之人格特質相關文獻整理如表 2-8：
表 2-8 具創造力者之人格特質一覽表 學者 創造力人格特質
Amabile 具有多向正面的人格特質、高度的自我動機、特殊的認 知技能、冒險導向、豐富的專業經驗、廣泛的經驗、良 好的社交技巧、聰穎以及不為偏見及舊方法所束縛的處 事態度
David &
Subkoviak
高智商、認知複雜無次序且具彈性、開放知覺、獨立自 主、內向、不因襲傳統、不善社交、少防禦性壓抑、興 趣廣泛、有衝勁、直覺、有自我認知價值、自我堅忍、
內在動機、好冒風險
Eugene 好奇心、敏銳、注意力集中、獨特性、開放的心情、變 通力、強烈追求動機、想像力、分析、運用和綜合能力、
容忍噯昧、獨立及冒險意志
Good & Good 自信、成就感、表現性、自主、積極進取 Harrlngton,
Block, &
Block
興趣廣泛、高智能、多產的、非傳統思考歷程、重視智 能和認知事物、有趣的、具藝術感、有自我行為標準、
有高自我渴望、關心人的適當性、關心哲學問題、獨立 自主
Mackinnon 頭腦靈敏、想像、勇敢、獨創、具藝術感、思路清楚、
具洞察力、興趣廣泛、多才多藝、個人主義、全神貫注、
複雜、聰明的 Mansfield &
Buess
自主、個人彈性與開放經驗、原創及奇特、受到專業肯 定、工作承諾、藝術感受力
Pearlman 有動機、願意面對困難障礙、專注於有興趣的現象、思 考模糊與與複雜問題、玩耍性
Rushton, Murray, &
Paunonen
不善交際、積極進取、內向
Sharma 高智能、學術成就高、自我接納、歸納思考、對新經驗 開放、敏感、堅持己見、獨創
Sternberg 忍受曖昧情境、願意克服障礙、願意成長、具有內在動 機、冒險精神、被肯定的慾望、願意為被肯定而工作 Torrance 勇氣、獨立思考與判斷、誠實、好奇、堅毅、願意冒險 註：本表引自黃珮琇（2004）
綜合以上研究可知具創造力的人格特質是開放進取、喜愛思考、敏銳、
勇敢與樂在其中等正向行為。