九年一貫課程提倡以能力為本位的學習，盼能增加學生科學素養；在課程的 選擇或編排上賦予老師很大的自主權力，強調不同科目的老師可經由協同式教學 共同設計出適合學生的統整課程；並且採多元評量方式，讓學生的多元智慧得以 展現（教育部，1998）。教師除了學校現有的資源外，還有許多社會資源可資運 用，全國公私立四百多間博物館及社教機構。（中華民國博物館協會，2004），
都是可資運用的寶庫。如果能善用博物館，將可以給中小學老師更多的幫助。
博物館有豐富的資源，它們在博物館的研究、展示、教育等功能上可獨立存 在，也可被組合使用。觀眾的類型決定資源分配的方式，也就是說，當博物館的 觀眾類型愈來愈多時，資源的結合必須更為靈活，延伸的範圍擴大，也使得活動 的種類趨於多樣化，如為兒童、青少年、成人、老年人、家庭、學生、教師、少 數族群、社區民眾等不同類型的觀眾提供展示、教育活動、社區服務。針對學校 如何利用博物館的議題，博物館和學校兩者之間普遍存在著認知上的落差。問題 在於老師們大都不熟悉博物館中的設施和資源，只有少數的老師有機會和館員面 對面地討論和溝通；對博物館而言，來館的對象都是觀眾，學生僅是眾多的觀眾 群之一。博物館中常態的展示和教育大都為一般觀眾所規劃和設計，觀眾最大的 特質是學習，並沒有一定的目標，也不會在博物館中要求和學校一樣做系統式的 教學，這和在學校中的學習是最大的不同。老師必須了解博物館的教育設施和資 源；博物館必須為學生觀眾安排、調整或特別規劃相關的教育活動。這樣為學校 利用博物館及博物館資源的充分利用，建立溝通和交流的橋樑與管道。
根據靳知勤（1997）針對台中縣市國小教師的調查研究指出：雖大多數教師 均有參觀科博館之經驗，但相對於其所具備的科博館參觀經驗，受試教師們對科 博館教育資源的認識與利用程度則明顯不足，而教師對於博物館資源之認識，足 以影響其從事博物館參觀教學中的理念取向與策略選擇。根據王振德(1996)的陳
述，教學資源是能配合教學活動，增進教學效果的事物或人員。其中提到說「社 區資源」，如天文台、博物館、文化中心等。
Boyer(1996)指出博物館的教學資源有以下8項：
甲、方案和教材(可自館內或外借服務取得)
乙、學生團體導覽、活動和課程(有時也有個別服務)
丙、教師資源，如:教案、專業發展課程、巡迴人員和組合箱傳單和通訊等 丁、複製文物和檔案(如:地圖、圖片、信件)、出版品、照片、幻燈片、投影
片、 明信片、海報、錄影帶、錄音帶、CD、影碟等
戊、通常在博物館賣店販售一般和特殊資訊傳單、手冊和其他介紹性材料 己、博物館出版品(如:蒐藏專輯論文、期刊、指引等)
庚、博物館通訊 辛、網站資源
于瑞珍（2002）將博物館內可做為教學資源的設施與服務，分為八類，
茲參考此八種類型詳述如下：
壹、展示和蒐藏
學校教育對博物館提出的另一方面需求來自於學生。不同年齡層的學生，需 要借助於博物館藏品的陳列展示，促進對知識的學習和理解，同時，各類博物館 中豐富的藏品，也提升了學生有意識學習的主動性，對 發和培養學生的學習有 著極大的幫助。標本、蒐藏品均蘊涵了相當豐富的資訊，是傳遞資訊的一個重要 媒介，教師可依課程需要，尋找相關類別博物館的教育資源。搭配展覽所設計的 軟、硬體設備也是實用的資源。耿鳳英（1998）研究指出未來的博物館的參觀方 式將由目前以「靜態」為主的方式，改變成為「重感官集合」運用，以「事件」
或「行動」為主的參觀方式，觀眾動手的展示會大幅增加。這種多感官的互動下，
是一種包含聽覺、視覺、觸覺、嗅覺及記憶性感覺之多感官性的虛擬呈象，它利
用虛擬環境的聲光及和觀眾接觸所產生的互動行為，使觀眾產生更深刻的體驗，
不但加深對展示的記憶，更進而提升教育功效。Stevenson曾對倫敦科學博物館 的Launch Pad做過一項個案研究，發現互動展示設計對觀眾的確有長期效應。儘 管觀眾在事隔半年後，很多人還是記得Launch Pad的參觀經驗，更有些人會將展 場上的所見所聞，與他們已知的知識或過去經驗相結合，應用在實際的生活中。
因此，一個好的科學中心互動展示，是可以令觀眾記憶深刻並發揮其長效應的（許 文綺譯，1996）。不管是在博物館的實體互動展示操作，或者是運用電腦科技媒 體的互動操作等，都是展示的利器也是博物館的優勢。上述範例均設有教育單 元，強調社會教育功能，與相關文獻所提之博物館角色定位由傳統的研究、蒐集、
保存、展示，逐漸轉型為偏重娛樂、資訊、傳播、教育等現代功能，不謀而合。
貳、教育活動
博物館首先要以學校教育基本課程（課程綱要）爲主軸，結合中小學有關課 程的教學內容，設計和組織有針對性的教育活動。博物館在設計和組織針對學校 的教育活動時，還應針對學生的不同年齡層的不同特點，開發一系列的教育活 動。教育活動的資源主要包括三方面：
一、針對學校教師所開發的研習課程，主要是透過各種形式的博物館研修課程 與專家諮詢服務，爲學校教師提供相關教學課程的教學參考資料，使其能 夠獲取教學過程中相關的知識，以滿足其在教學工作中的實際需要。
二、針對學生所開發的各類課外教育活動。針對學校學生所開發的課外教育活 動，則可以結合學校課程的精神，以各個博物館自身所具備的不同的藏品 特點，進行相關的教學模組設計和組織，以充分促進學生的學習。
三、輔助學校等相關活動。博物館可以輔助學校或任何的教育團體教學和學 習，發展一些和教育有關的計畫，如正式的演講、解說導覽、影片欣賞和 研習活動等。
博物館針對不同對象開闢不同的活動，主要有參觀活動、創作、導覽 解說、表演研習課程、館校合作開發教育資源等。博物館擁有三度空間的實 物，可讓觀眾詢問探索和研究，而且在博物館中的學習非常自由，不但沒有 修業的年限，甚至鼓勵活到老學到老。因此在博物館這種學習環境中，具備 了一些正式的學校教育所沒有的好處。所以博物館應辦理過一系列的教師研 習，讓教師們有機會認識該館所提供的教學資源，以利教師們的使用。其中 教師研習以中小學教師為主要對象。教師們參加研習除了充實知識外，並可 設計教案，指導學生參觀博物館及利用博物館的「物件」來從事研究。研習 的內容可包含：認識博物館環境、如何安排學生參觀、參觀前的準備、參觀 時的輔導、參觀後的評量等。教師可利用博物館的豐富標本授課，同時也解 決博物館普遍人力不足之問題，是一項值得推展的工作。而學校應調整教師 授課時間，給予教師共同空堂時間，以利用寒暑假時間，進行各項規劃、研 習活動，利用開學初下午、段考下午以及學生放學時間，共同開會討論方案，
決定方向，並分配工作。（高新建，1999）。學校應提供經費，鼓勵教師到博 物館觀摩學習。
參、專業人員
博物館教育人員，係以典藏品為基礎的學習環境中，負責促進人們對典藏品 的詮釋與溝通的人。依教育人員聘用條例晉用，博物館教育人員除應修習博物館 學課程外，對於教育理論相關課程也應加以修習，才能在學校教育之外，提供另 一種社會教育之途徑。運用博物館教育之資源，以博物館為一施教之場所。在博 物館各類專業人員中，教育人員是學校教師尋求支援的重要窗口。他們在博物館 中所扮演的角色．是增進展示與觀眾間溝通的媒介，就如同教師在課堂中扮演著 促進學習的角色一般(靳知勤，1995)。博物館的教育人員通常都發揮他們所長，
將其展品和活動深入淺出地向大眾介紹之外，更考慮這些資料是否方便教師和學
生使用，有時也建議一些教學活動或設計一些學習單供學校的教師參考。因此 教育人員在建立博物館與學校合作互動關係中扮演重要角色，他們對於學校教育 的態度與推動博物館教育的做法與方向，直接影響該博物館與學校關係的發展。
肆、圖書及非書資料
提供觀眾不同學習領域的書籍與刊物及非書資料。一般而言，稍具規模的博 物館都會在館內設置圖書室，以支援各項活動。博物館附設的圖書室，多依照館 的性質蒐集、典藏相關圖書與非書資料，這些資料有的對外開放，有的則僅供內 部人員使用。博物館附設之對外開放的圖書資料室，也可視為教師們的教學資源 中心，這些圖書資料室多半蒐集與所屬博物館性質相關的專業圖書與非書資料。
教師們可依課程需要，前往蒐集資料；蒐集到相關資料後，若與該館展示或教育 活動配合使用，更能相得益彰。
伍、教材教具
Paper（1996）指出好的學習方式不是來自於使用較佳教學方法，而是來自 於提供學習者適當的學習工具，有助於學生去建構知識，因此，當學生參觀博物 館時，如能提供妥善的學習工具及適當的學習策略可以讓學生有機會運用思考技 能，建構其知識，則有助於博物館的學習。
一、教材
博物館教材有學習手冊、學習單等。
博物館教材有學習手冊、學習單等。