合作的主要基礎是以「雙贏互惠」為共同的目的。以博物館與學校合作關係 而言，雙方因為合作關係進而建立良好人際關係，而能「資源分享」、「彼此互惠」， 達成雙方所要達成的既定目標。因此，雙方在平等的前題下，就自己的專長及需 求與對方建立合作的關係與模式，進而從中得到利益。合作模式是合作伙伴相互 使用彼此的資源，互相激勵進行學習環境的轉換。合作伙伴關係之持續與穩定端 賴彼此的了解與保持高度的承諾。但若雙方合作如果造成一方的負擔，或是互惠 措施不符需求，彼此的合作關係就無法持續。惟有雙方經由協調溝通，對增進彼 此互利的措施上達成共識，共同成長，才能建立雙方長久合作的伙伴關係。高熏 芳（1999）曾以師資培育伙伴關係建構的願景來探討教師專業發展與師資培育，
研究者引用其主要論點，整理出博物館與中小學共謀教育合作之目的有下列三點
（高熏芳，1999；陳嘉彌，2000）：
一、教育中小學生
（一）學習社群之建立
教育合作伙伴間的溝通，可凝聚社區中學習團體，如父母、社 區成員、學生等之共識，共同創造終身學習的環境。
（二）公平及卓越之追求
學生及其學習社群成員皆具有平等的學習機會，教育合作的學 習方式可經由課程與教學的設計，協助學生以達成學習目標。
並追求更高的自我理想。意即結合學科專家、教育專家及中小 學教師的力量，共同改進教學，提升教學效果。
二、提供雙方人員專業發展
在教育合作過程，學生、教師、博物館員都是學習者。均可透過 養成良好之合作關係與溝通管道，以傳達訊息。且教育合作的各項方
案須由博物館與學校成員合作制定，在此過程中，也可共同成長學 習。實際的合作，無論對博物館及中小學校的組織或教師的專業成長 會有正面的幫助。透過合作的歷程，組織可以了解本身及對方的效率 與效能，或透過對方的檢測，從而做組織評估、診斷與改善的工作。
對組織內的成員亦然，博物館員可以從中小學校獲得教學及學校運作 實務經驗的機會，而中小學教師也能夠從博物館中得到博物館研究機 會、理論學習、建構、對話與反省的機會。合作對雙方組織及其成員 的專業發展會有正面的功效。
三、課程、教材、教學法的設計與發展
博物館教育人員可以協助學校教師在其授課的過程中，對課程、教 材進行實務性檢視、反省、設計與發展的工作。另一方面，學校教師也 可以提供個人的經驗與建議，協助博物館教育人員研究開發適合多元化 學習者的不同課程及教材。這種合作對整體教育的發展、不同學習者的 需求、課程與教學的創新、開發、實驗、應用輿推廣，具有積極的意義 與成效。
綜合以上所述，藉由不斷的互動聯繫，即可形成一個合作的學習社群，
共同為教育發展激發出更多創意的構念、技巧與行動。博物館與學校可以合 作的範圍，包括教學研究與發展、進行教育行動研究…等；因此雙方若有優 質合作關係，一方面可使博物館有更多機會服務學校，另一方面更能提供 中、小學教師專業成長機會，以及雙方組織效率的提升。
壹、博物館與學校合作理念
一、 博物館與學校合作的法源依據
依目前法律或命令而言，從社會教育法、國民教育法與教育基本法等規定，
可看出學校應當要和博物館密切聯繫與合作，共同為學生作最佳的服務。分述如 下：
（一）社會教育法
《社會教育法》第一條規定「社會教育……以實施全民教育及終身教育為 宗旨」。第五條：「各級政府視其財力與社會需要，得設立或依權責核准設立左列 各社會教育機構…… 博物館或文物陳列室」。第九條：「各級學校得兼辦社會教 育，其辦法由教育部定之」。第十一條：「各級政府，應寬籌社會教育經費，並於 各該教育經費預算內，專列社會教育經費科目。……各級政府得運用民間財力籌 設基金，以推行社會教育……。」（社會教育法，2003 修正）由此可知社會教育 的實施不僅由社教機構負責，且得擴及學校等。
（二）國民教育法
《國民教育法》第十五條：「國民小學及國民中學應配合地方需要，協助 辦理社會教育，促進社區發展。」（國民教育法，2003 修正）足見國民中小學應 協助社教機構如圖書館、社教館、美術館、博物館等辦理社會教育，以凝聚社區 力量，促進社區及學區的發展，此項任務應屬義不容辭的工作。
（三）教育基本法
《教育基本法》第十二條：「國家應建立現代化之教育制度，力求學校及各 類教育機構之普及，並應注重學校教育、家庭教育及社會教育之結合與平衡發 展，推動終身教育，以滿足國民及社會需要。」（教育基本法，1999）
（四）國立社會教育機構推展終身教育辦法
《國立社會教育機構推展終身教育辦法》第二條：「社教機構辦理終身教育 應衡酌本機構教育資源及設備規劃開設，或結合相關機構、學校或民間團體共同 辦理。」（國立社會教育機構推展終身教育辦法，1999）
綜合上述，博物館屬於社會教育機構，當然要辦理社教活動；依社會教育法
及國民教育法與教育基本法規定，學校亦有辦理社會教育的責任。藉辦理講座、
研習、展演、觀摩、研討、比賽、觀賞、說故事、親子活動、讀書會等，促使民 眾認識博物館、喜歡博物館、進而喜愛利用博物館資源；學校與博物館得聯合辦 理活動，互通資訊，共享成果。由於分工合作，彼此關懷，相互學習，共同成長，
當能形成生命共同體，使學校及博物館密切的合作。
二、博物館與學校合作研討會的召開
國內這幾年來，各類博物館蓬勃發展，在教育活動的推廣上亦積極地整合博 物館與學校的資源，但發展模式不外乎是「博物館如何輔助學校」或「學校如何 利用博物館」，互動方式多以博物館為單方面的主導，學校只扮演被動的配合角 色（劉婉珍，1999），兩者之間缺乏真正的「合作」和「互動」。國內學者劉婉 珍（1999）指出：「提供活動與服務給中小學學校」幾乎是許多博物館不可缺少 的功能之一，博物館與學校合作已成為二十一世紀博物館發展必然的趨勢。
近年來國內博物館針對館校合作等議題作過數場研討會，例如：1998 年國 立科學博物館所舉行的「博物館與學校實務研討會」、2001 年國立海洋生物博 物館與國立科學工藝博物館共同舉辦「九十年度南區國民中小學校利用博物館教 育研習會」、2001 年國立台灣史前文化博物館所舉行的「學校利用博物館教育 資源研討會」及 2002 年「九十一年度花東地區國民中小學校利用博物館教育系 列研習實施計畫」、2003 年國立海洋生物博物館舉辦之「九十二年度全國國民 中小學校利用博物館教育研討會」。這些研討會的目的多為：
（一）培養國民中小學之師生們能充分運用博物館教育資源。
（一） 協助學校進行戶外教學時能充分利用博物館教育資源與設施。
（二） 發揮博物館之社教功能並帶動全民主動學習，落實終身學習教育。
（三） 建立學校教育與博物館教育合作教學模式。
其中的參與對象幾乎限定：現職中小學校長、主任、教師等教育人員，唯有 史前文化博物館於 2001 年 9 月特別針對中小學行政人員辦理「花東地區國民中
小學行政人員認識史前館教育資源研習會」。其目的為使學校行政人員進一步瞭 解體會博物館與學校合作的重要與意義，因此特別設計研習活動讓學校行政人員 參與。
貳、館校合作模式
制度化的教育場所，有時間、空間和設備的限制；而博物館所提供的則屬於 機動性的教育方式，是在三度的空間下進行欣賞和創作活動；而且學校課堂偏重 於抽象思考，博物館則強調直接經驗的學習，其意義和性質皆不同於學校。雖然 博物館與學校是兩個不同的教育體系，然對社會卻有著共同的使命就是「教育」， 所以基本而言其目標相同；再者學校中的教師肩負教育的責任，而博物館中也有 推廣教育的工作人員，兩類教育者有著共同的對象--學生，所以在教育本體相 同，目標、對象相同的情況下，兩個不同的學習領域中，若能資源整合，必能達 到雙贏的教育目標（呂秀玉，2001）。
一、學校與博物館的合作互動模式
劉婉珍（2002）根據北美的經驗，提出六種合作互動模式：
（一）提供者跟接受者模式
博物館主導，博物館主動提供研習、特展提供導覽服務、提供學習單、
導覽手冊，學校其實是被動在接收，彼此沒有互動。
（二）博物館主導模式
博物館主導，但是它是互動。辦理研習、培訓種子老師、博物館的教 育人員在旁輔導教師做課程的設計跟規劃、修正後將教案分送學校讓老師 們去運用。
（三）教師主導互動模式
博物館的做法不主動提供配套導覽的教案或者是學習單，但是它開放 給老師，老師主動提出想法跟博物館做互動，博物館再來配合，此為教師
主導的一個互動模式。而這樣的方式，希望老師發揮專家的特色和能力出 來，實際規劃課程、運用博物館資源。
（四）社區博物館學校
台灣目前尚無。它把「博物館即教室」的概念放在學校經營上面跟教 學上。它的教學場地在博物館。整個課程有時是以學校老師為主，有時是
台灣目前尚無。它把「博物館即教室」的概念放在學校經營上面跟教 學上。它的教學場地在博物館。整個課程有時是以學校老師為主，有時是