經過上述統計結果可以發現，教科書詩歌體範文中修辭格出現的情況相當集
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中，同時也有多項修辭格從未出現。以下分別就修辭格使用較多以及從未使用的 原因，進行探討：
一、修辭格較常使用之原因探討
根據統計結果發現，在第一階段詩歌體範文中，出現最多的修辭類目是類 疊，次多的修辭格為轉化，第三多的辭格是對偶。這幾類修辭格被頻繁運用的原 因，可能如下：
首先就類疊來說，由構成單位來看，類疊的疊字與類字修辭構成單位為「字」
或「語辭」，即使在篇幅短小的詩歌體範文中出現較多次，也不會造成內容上的 重複與類似。另外歐宗智曾提出童詩講求的重點：
童詩尤其講求自然和諧的音韻和流利愉快的節奏，這可經由分行、標點、分 段、排列、押韻來完成。64
類疊就有使音韻和諧的作用，自然容易受到運用。此外，就兒童學習的觀點來看，
字詞重複出現可以加深兒童的印象，並形成兒童的舊經驗，以舊經驗為基礎來學 習是比較好的學習方式。
就轉化而言，採用擬人法可以將描述的主題事物變得更加親切熟悉，也會較 為生動；而對於一些抽象的事物，將其擬為具體的物品，也較容易讓學生聯想與 了解。
對偶修辭最重要的作用在使文句整齊，呈現文章的形式美。鄭蕤曾指出兒童 詩的特色：
兒童詩注重暢順流利，講求形式自然、整齊。更注重情、韻、思的境界。65 由此可見在重視形式整齊的童詩當中，對偶絕對是不可或缺的修辭方式。
二、修辭格未曾出現的原因探討
在第一階段詩歌體範文中，仿擬、引用、藏詞、飛白、析字、轉品、婉曲、
倒反、象徵、倒裝、跳脫從未出現，究其原因，可能有以下諸端：
64 歐宗智：〈提升童詩的文學價值〉《中國語文》第 469 期(民 85 年)，頁 73。
65 鄭蕤：〈淺談童詩〉，《國教輔導》第 24 卷第 3 期(民 74 年)，頁 1-3
(一)仿擬主要是模仿前人作品的形式，發生作用與否，取決於讀者心中對於 原作的印象。對於閱讀和學習經驗尚淺的兒童來說，仿擬不容易發生明顯的效 用，反而容易造成文意上的混淆；此外由於童詩篇幅篇幅有限、文體特殊，所以 也不容易找到模仿的對象，因此在所選的範文之中，不容易出現運用仿擬的例子。
(二)引用的功用主要在增強文章或說話的說服力，但在篇幅短小的詩歌文章 中，並沒有太多引用他人文句的空間，而且對於第一階段的兒童來說，他們的生 活和閱讀經驗還不多，引用權威或成語、俗語，他們未必熟知，反而無法收到增 加說服力的效果。而藏詞、飛白同樣需要讀者熟悉許多成語或俗語，具有相當的 先備知識，才能夠理解修辭背後的意義，因此同樣不適合出現在範文當中。
(三)轉品重點在於詞性的轉變，在學生對於詞性概念尚未了解的階段，他們 仍會因為辭彙過少，而將某些辭彙做多種詞性運用，對於詞性的辨析並不容易。
(四)析字的題材比較枯燥，在這個階段難以運用在主題之中。而且要能夠了 解拆解的原因所在，才會產生趣味，所以需要讀者具備相當的字詞知識，這些對 於第一階段的學生來說，都難以達到。
(五)倒反和象徵沒有出現的原因，前者真正要表達的意思在言詞意義的反 面，後者則需透過聯想去探討隱含的意義，這些都需要相當的生活經驗和先備知 識，才容易使用。
(六)倒裝和跳脫容易造成誤會，尤其兒童講求直觀經驗，若運用這兩種修辭 法，則可能對他們造成誤導，學習到錯誤的語句形式。
(七)婉曲未出現的原因，在於詩歌本身文字已十分精簡，對於事物難以詳細 說明敘述，若再用婉曲修辭，則學生可能囿於年齡，無法體會言外之意；此外柯 錦鋒也提出以下看法，說明婉曲不適用的原因：
童詩是注意童趣，有著明顯的詩味並兼顧意境的一種詩體。童詩不宜太婉 曲，也不宜太露骨。太婉曲易淪於晦澀，露骨則俗不可耐。66
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綜合以上的原因探討，可知第一階段詩歌體的範文會有修辭使用集中化的現 象，是現實上難以避免的。而基於形式的表達、讀者的能力與需求、教學講解的 便利，選用最適當的修辭方式來表達，才是目前範文的主要特性，至於無法呈現 的修辭方式，則有待教師的補充指導，或是在更高年級的教材中呈現。