就本研究受試教師之學校背景變項與教師個人背景變項與「學校 課程規劃與推動」、「藝術與人文學習領域課程實施」二分量表之比 較分析，以瞭解上述變項對國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實 施現況，其分析結如下：
一、背景變項對「學校課程規劃與推動」之實施現況分析
就學校規模的差異與「學校課程規劃與推動」的分析結果，發現
「10-26班」的學校，在教師對九年一貫課程持積極見解及作法的差 異上，明顯比「45班以上」有較高的支持度。此一發現，與蔡安繕（2004）
研究結果「26班以下」學校規模的本領域教師較「26班以上」學校支 持九年一貫課程之實施，與本研究結果相符合；但游玉英（2004）則 研究結果正好相反；而余國珍（2003）的研究結果，則顯示學校規模 與九年一貫課程實施的教師支持度，並無明顯相關。可見並非某些固 定的學校規模最適合九年一貫課程的規劃與實施。
在學校教學型態方面，本章第一節研究結果顯示，包領域教學型 態在小型學校最普遍實施，第三節研究結果顯示，實施包領域教學型 態的學校，其藝術與人文領教師對九年一貫課程的實施持正面積極的 態度。此與洪瑞美（2004）研究資料分析顯示，有近七成的教師，教 學方式已逐漸脫離音樂科單一教學的模式，可見包領教學型態已在逐 漸在推廣中，但課程統整的理想在九年一貫課程的推動中，仍有待持 續努力。
二、背景變項對「藝術與人文學習領域課程實施」之現況分析 相關文獻中（潘道仁，2002）提到，在學校班級數方面，小型學 校一般屬於文化刺激不足地區，資源又少，師資流動性大；大型學校 彈性排課不易，而且家長較重視升學，因此相對而言「25~36班」教 師對「九年一貫課程實施現況」整體評估顯著高於「37 班以上」教 師。與本研究有類似情形，概因小型學校教師編制不足，教師要跨領 域規劃課程又要兼辦行政事務，影響教學及準備教學時間，其效果不 佳，而大型學校師資雖然充足，但往往無法協同教學，且因班級數過 多，場地設備相對不足，成效較差。
在行政轄區所屬上，在相關文獻中提出在試辦學校國中教師不因 任教地區不同而對整體成效有顯著差異，主要是試辦學校不但有經費 補助並且有專家協助，而且以舊教材試辦無太大差異，但是正式實施 後由於分科教學改成領域教學且偏遠地區大部分是文化刺激不足地 區，教師流動性大，學生素質低落，家庭社經地位偏低，一般教師必 須配課，因此教學備感吃力並且專業能力不足，其次參加校外研習由 於地屬偏遠來回奔波，光花費時間不說，研習回來又必須自行補課增 加工作負擔，因此對整體「實施現況的調查」顯著低於任教城市地區 教師（邱才銘，2002；吳雪菁，2002；張雅雯，2001；陳明鎮，2002；
潘道仁，2002）。而本研究發現行政轄區在正式課程實施第二年後，
對於學校課程計畫與推動並無明顯差異，因經過課程實施一年後，大 家已經調整對課程推動之看法，而在社會領域課程實施上，因偏遠地 區因應師資不足或採用包領域教學，實施一年後，一般地區與都市地 區多改回分科教學，衝擊較少，又回到課程改革前的現象，較不注重 成效，偏遠地區隨時要調整課程，需要協同教學，注意品質，成效上 一般地區反而較偏遠地區不佳。莊秀鳳（2003）亦提出偏遠地區高於 都市地區。
在性別上，整個實施現況男性教師高於女性教師，這與莊秀鳳
（2003）提出性別對九年一貫課程展望態度沒有差異有所不同，而在 相關文獻上（邱才銘，2000；吳雪菁，2000；潘道仁，2002；蔡英姝，
2002）對「實施現況的調查」整體評估女性教師顯著低於男性教師。
對此現象上述研究指出女性教師在「專業成長能力」上，女性教師顯 著高於男性教師，在實施九年一貫課程中相對感受工作負擔沉重，無 法有效作時間管理，普遍而言，職務上男性教師在行政運作、社區資 源整合較女性教師熟練，因此整體評估女性教師顯著低於男性教師。
在是否擔任課程發展委員會委員有明顯差異，這與邱才銘（2002）
和鄭美玉（2001）的發現明顯不同，二位學者研究期間為九年一貫課 程剛開始試辦期，因課程發展委員會委員對新課程了解不深、缺乏共 同研討時間與課程審查規準、科任教師無暇參與課程設計而功能不彰 有關。然而經過試辦和正式實施一年多後，課程發展委員會委員對於 課程綱要上規定的任務差不多都已熟悉，因而在課程實施與推動上較 有動能，這與莊秀鳳（2003）的研究亦有相同現象。另外一個層面乃 是男性教師擔任課程發展委員會職務比例較高（29.2%：16.6%），前 面已敘及男性教師在行政運作、社區資源整合較女性教師熟練，因而
擔任課程發展委員會職務與否有明顯差異。
教學年資在整個課程上實施有顯著差異（莊秀鳳，2003；潘道仁，
2002；蔡英姝，2002），本研究發現社會學習領域教師在學校課程推 動上自我評估有類似情形，但對於社會學習領域內實施並沒有顯著不 同。教學年資十五年以上者，因經驗豐富，在課程計畫及實施成效上 會較高於5-10年及5年以下之教師。職前師資培育機構中，社會學習 領域教師之中，在師範院校修習教育學分者，對於社會學習領域的實 施成效評估，低於在一般大學修習教育學分。其中可能的原因之一，
是師範院校修習教育學分者，深知課程改革之不易，因而在評估時趨 向保守的態度。