依「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」
中，「學校課程規劃與推動」、「藝術與人文學習領域課程實施」二 分量表的內容分析如下：
一、「學校課程規劃與推動」分量表
本分量表總平均數為2.69，課程計畫的平均數是2.71、課程實施 的平均數2.77、配套措施的平均數2.55，均位於「少部分符合」與「大 部分符合」之間；「學校課程規劃與推動」層面中，以「課程實施」
較受藝術與人文學習領域教師肯定。而本領域教師對「配套措施」的 見解頗為分歧，可見目前配套措施仍是九年一貫課程中，教師認為較 需要加強的一項。相關文獻中潘道仁（2003）研究指出，實施九年一 貫課程後，未建立完善配套措施，包括一綱多本的疑慮、領域師資尚 未培育完成、家長及教師宣導不足、基本設備經費不足等配套措施不 夠完善等。蔡安繕（2004）、游玉英（2004）研究均指出，實施九年 一貫課程在社會學習領域的課程綱要實施調查中，教師對配套措施的 見解均低於其他層面的支持度。游玉英研究結果指出，包括經費、教 學場地的規劃與安排、媒體與與教具、家長等配套，領域教師認為未 落實在教學現場中。但在莊秀鳳（2003）的研究結果則顯示：社會學 習領域教師對九年一貫課程相關配套措施之態度展現高度積極的態 度，整體之態度達80% 之水準（M=3.18），此一結果與本研究正好呈 反面陳述，可見各領域、各調查的研究經過，可能導致研究結果的極 大差異，與呈現出教師見解的分歧與差異。但隨九年一貫課程經驗的 累積，課程步入軌道，相對在配套措施上，諸如經費補助、家長研習，
教師研究成果發表機制上逐漸減少教師不調適的現象。
其次，在各層面的分項題目方面，以能定期檢視學生學習成效最 受教師肯定，應屬領域教師能主動配合學校段考等在期初即能作好教 學計畫，並依計畫落實實施。另，從個別題項發現，「相關單位能針 對教師的需求，安排九年一貫課程進修活動」(M=2.92)、「本校能為 家長辦理九年一貫課程宣導活動」(M=2.77)，教師均持大部符合看 法，可見相關進修、宣導活動確實紮實於學校實施，教師家長對九年 一貫課程相關認知與觀念已建立。此與相關研究指出「新課程研習未 作系計畫，教師參加意願不高」、「宣導不力家長普遍不了解九年一 貫課程」（潘道仁，2003）的結果差異度很大，可能在新課程實施一
年後，經由各校積極實踐所得的成效。故本研究與蔡安繕（2004）、
游玉英（2004）二人研究結果均頗為吻合，在「教師進修活動與家長 宣導活動的安排」上，二位研究結果平均數(均約 2.9)十分趨近「大 部分符合」；余國珍（2003）對藝術與人文領域教師參與進修時數的 研究中，亦發現教師研習時數與對九年一貫課程的認知與支持態度成 正比。較有趣的是本分量表各題項中，教師持最消極的看法為「本校 能為家長辦理九年一貫課程進修活動」(M=2.42)，可能已辦理家長宣 導，學校可能即於宣導中加入進修內容，毋需再辦理家長進修，本研 究此題項效果不佳，值得檢討。
二、「藝術與人文學習領域學習領域課程實施」分量表
本此分量表的總平均數為 2.85，教學信念平均數 2.86，教材編 選平均數 2.92，教學實施平均數 2.89，教學評量之平均數 2.95，實 施成效之平均數 2.70，均位於「少部分符合」與「大部分符合」之 間。其中「教學評量」層面最受教師肯定，「實施成效」層面最不受 教師肯定。九年一貫課程正式實施兩年，教學成效可能尚未呈現，故 使領域教師無法明顯表達實施具體成效，但在「實施成效」分項題目 上，則以「領域教師會讓學生從活動中體驗學習的快樂」的實施成效，
獲得最高一致性見解(M=3.11)，此與潘道仁(2003)研究指出：九年一 貫課程實施後學生的學習比較快樂」(74.9%支持)結果頗為符合；當 然也可能因本領域非考試科目,教師可以較為輕鬆、活潑的方法教學 亦有相關。在協同教學方面，本研究發現，藝術與人文領域教師在課 程、教學設計與實施時，均能納入協同教學的作法，並與其他科目進 行課程統整，若將此項結果與與呂百里（2002）、余國珍（2002）、莊 秀鳳（2003）等人研究比較，獲得研究結果見解頗為符合。可見九年 一貫課程的實施，提供了教師專業發展的土壤，讓老師有機會在教學
上辛勤灌溉，所以本研究呈現在教師專業對話的機制建立上，亦獲領 域教師頗高的見解契合(M=2.73)。課程綱要中強調教師須做課程統整 及協同教學，亦有實際的實施成效，所以雖然目前教師對實施成效上 尚有質疑，相信在實施一段時日後，必有所收獲。
在本分量表題項上，以「實施九年一貫課程後，學生較懂得關懷 別人，尊重別人。」平均數最低(M=2.49)，教學成效要落實於學生生 活中，形成其人格的一部分，果真不是一蹴可及的，「十年樹木，百 年樹人」確有其道理，但相信持之以恒，必有成果，也希望台灣的社 會風氣早日改善,可以促使此一教育目標早日實現。