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參、 、 、 、創造的歷程 創造的歷程 創造的歷程 創造的歷程（ （ （ （process） ） ） ）
歷程論學者的論點，將創造視為一系列有意義的思考歷程，從問題或意念產 生，發現困難，尋求問題解答這一系列的階段或步驟就構成創造的歷程。
就創造歷程而言，是一種認知的過程，包括知識技能的取得，知識轉換的新 形成，在形成有用的成果（毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，2000）。
Kris 於 1952 年指出，高創造力的人比較能在思考模式的基本歷程和次級歷 程中進行轉換。許多研究也指出，創意人有較多的幻想活動（Lynn & Rue, 1986）。 亦即創意的人在創意成品出現前，善用其具變通性的思考模式在創造的基本歷程 及次級歷程中轉換，過程中甚至會出現較多的幻想行為，但隨之而來的則是創意 成品的出現。內在動機對於創意歷程亦有極深遠的影響。
許多學者贊同創造歷程的本質也應被納入作為創作者創造成品過程的考量 與評斷。創作的行為應該是個艱難而有意圖的工作，並應該具有實現上的困難（蔣 國英譯，2007）。但創意人能突破整個創造歷程中的困境直至創意產品的產生。
針對創意的歷程有許多不同的理論模式，如下所述：
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二 二
二 二、 、 、 、其他的創造 其他的創造 其他的創造 其他的創造歷程理論 歷程理論 歷程理論 歷程理論
除了很常在研究中被提及的 Wallas（1926）四階段創意歷程理論外，後來學 者更以 Wallas 四階段理論為基礎做延伸，發展出許多擴展理論。以下將多位學者 對創造歷程的論述整理如下：
表 2-2 國內外學者對創造歷程的論述
學者 年代 對創造力歷程的論述
Wallas 1926 1.準備期；2.潛伏期；3.豁朗期；4.驗證期。
Osborn 1953 所提出的七階段論 1.定位期；2.準備期；3.分析；4.產生假設；5.醞 釀；6.綜合；7.驗證。
Parnes
（引自陳龍 安，2007）
1967 五階段歷程模式
1.發現事實（fact finding）；2.發現問題（problem finding）；3.發現構
想（idea finding）；4.發現解決方案（solution finding）；5.接受所發現
的解決方案（acceptance finding）。
Davis 1986 創造力的思考歷程是創造者用來解決問題的一系列步驟，因為知覺 突然改變或轉換而產生新的主義或解決方案，具創造力者有意無意
間引發新的主意、關係、意義、知覺、轉換等技巧和策略。
陳昭儀 1991 整理 22 位學者的階段說，將創造歷程歸納為五點：1.問題的產生：
準備期發現問題或困難、洞察問題；2.尋求解決問題或困難的方法及
工作：醞釀期，尋找可用的資源、資料、資訊分析；3.尋求最佳的處
理方案：豁朗期、綜合、確認、答案的產生、發現解決方案、洞察
方案；4.評估、驗證：驗證期、評價、竭力完成、接受的發現；5.
發表、溝通與應用：溝通結果、付諸行動、說明及利用結果。
（接續下表）
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學者 年代 對創造力歷程的論述
Amabile 1996 創造力具備三要素：工作動機、領域相關技能、創造力相關技能。
三要素互相交集，創造力越高。後又加入社會環境觀點將創造歷程
分為五階段：
1.提出問題；2.醞釀準備；3.產生反應；4.驗證反應；5.評價結果。
陳龍安 2007 提出創造思考教學模式：ATDE（愛的）
1.問（asking）；2.想（thinking）；3.做（doing）；及 4.評（evaluation）。
等四個要素所組成。雖用於教學，但也屬於創造的歷程。
較多創造歷程的研究，常用測量的方式，請受試者完成某項創造性活動再用 既定的常模加以評量。大致來說，創造歷程並沒有既定的模式，也並非一成不變，
創造歷程是有意義的創作思考歷程，直至產生創意產品。
除了重視創造歷程的理論外，另有不同於將創造歷程視為特別的理論，即 Weisberg（1986、1993）年利用內省法，訪問作者的創作過程並觀察創作者作品 產出之心路歷程的相關研究，發現具有創意的作品，運用的是相當平常的認知歷 程，例如萊特兄弟發明的飛機等傑出作品，是運用一連串小步驟，而不是任何特 殊的歷程（蔣國英譯，2007）。但不管創造歷程是不是特殊，要創作出具有創意 的成品，至少要懂得將平常的認知歷程做有效的聯結。
由上述創造歷程發現，創造的歷程和步驟不是一成不變的，根據不同學者的 意見而對創造歷程有不同的看法，但不容置疑地，他們均認為創意歷程是一種有 意義的思考歷程，是人們將創意發想付諸實現的步驟，因此創意並非只是天馬行 空。
在本研究中，研究者期望能運用深度的訪談法瞭解三位研究參與者的創意發 想歷程，並進一步探討人格特質、生活環境對創造歷程的影響。