因應九年一貫課程改革，各縣市政府教育局紛紛調整舊有國教輔導團設置及 組織架構，將分科輔導方式調整為七大學習領域輔導團。其中，音樂、美術科改
名藝術與人文領域輔導員並加入具有表演藝術專長教師。回顧自民國五十九年省 府設置美術、音樂等專科督學，民國六十三年縣市輔導團設置兼任音樂科及美術 科輔導員，至民國八十九年各縣市輔導團轉型為九年一貫藝術與人文領域輔導團 輔導員。探討上述演進，將可窺知當前藝術與人文領域輔導團之概況，以下分述 之。
一、國民教育輔導團音樂科及美術緣起與演進
依據民國五十九年十一月修正之「台灣省各縣市政府組織規程準則」，台灣 省各縣市政府一律改教育科為教育局，掌理各縣市教育文化事項，聘任督學、視 導若干人，均薦任或委任，於督學設置標準中規定體育、美術、音樂等專科督學 各縣市不得少於一名，此規定為體育、美術、音樂等專科督學之濫觴。
1964 年，各縣市政府依據法令成立國民教育輔導團，除了提供各縣市教師 在職教育，負責推動與策劃各縣市教師在職教育外，也彌補法定輔導員的不足（楊 茂壽，1988）。與其他學科一樣，國民教育輔導團依照各縣市之需求聘任數位音 樂科及美術科輔導員，以兼任方式聘任。音樂科、美術科輔導員平日服務於所屬 學校，主要工作除了接受省府安排的培訓課程外，每學期之例行工作包括：訪視 學校並將新式教材及教學法推廣至學校一般教師及負責推動教師課程研習。
1990 年，各縣市國教輔導團陸續轉型為九年一貫教學輔導團，將原本分科 輔導方式改變為七大學習領域輔導。藝文領域之音樂、美術科輔導員加入具有表 演藝術專長教師成為藝術與人文領域輔導團。民國以來音樂科、美術科輔導與轉 型概況如表 2- 4 所示。
表 2- 4 民國以來音樂科、美術科輔導與轉型概況表
（一）培訓深耕種子教師
為了促使九年一貫課程推動落實，協助國中小解決九年一貫課程實施問題，
激發國中小菁英與教學輔導團投入課程、教學、評量、行動研究之熱忱與具體行 動，提升縣市教學輔導團之專業，教育部於九年一貫課程綱要提出之際同時提出 縣市輔導團深耕計畫。由各縣市教育局推薦具有輔導員資格之各領域優秀輔導員 接受教育部深耕計畫三年培訓，由上而下推動九年一貫課程教學輔導工作。從深 耕種子教師培訓並與縣市輔導團員結合，進而教育所有基層教師。
（二）七大學習領域教學輔導
將原本廿一科（如國文、英語、數學、音樂、美術科）分科輔導方式改變為 包含語文(本國語文、英語、閩南語、客家語、原住民語言)、 健康與體育、 社 會、 藝術、 數學、 自然與科技、 綜合活動七大領域輔導。音樂科、美術科輔 導加入表演藝術課程輔導成為「九年一貫課程藝術與人文領域輔導團」，民國以 來音樂科、美術科之分科輔導方式至此成為絕響。
（三）成立專業教學輔導團隊
國民教育輔導團之輔導方式雖然實行多年，一方面受制於非法治化單位，另 一方面，相關配套與鼓勵措施不足，缺乏視導評鑑機制等等因素，皆使教學輔導 功能無法落實。因此，積極推動課程改革之時，重新檢討及改進教育視導制度法 令及相關措施，以成立專業輔導團隊為終極目標。
由於傳統分科教學之音樂、美術課程教學行之有年，不論音樂教師或美術教 師皆無法立即改變教學方式成為一位兼具音樂教育與美術教育能力之藝術與人 文領域教師，更遑論成為一位稱職的表演藝術教師，何況是身具背負輔導任務的 輔導團成員。此外，資訊科技的運用、統整協同課程能力的培養、分段能力指標 的解讀以及國中小課程銜接問題等等，都是本領域輔導團成員面對九年一貫藝術
與人文課程時全新的挑戰，如何增強並提昇藝術與人文領域輔導團成員之專業能 力，實刻不容緩。更期盼透過此一機制結合地方現有的國教輔導團，以帶動各領 域輔導團團員進修成長來強化教師專業能力，開創教師新觀念新視野，使九年一 貫課程向下紮根，帶好每一位學生。