在課程實施的研究範疇中，「影響因素」的探討分析是一項重要的主題。在 課程實施的過程中，經常會受到內外各種因素交互的影響，使得課程的理想與 現實之間產生落差。不論所持的是何種課程取向，都不能否認，課程實施與落 實皆需要計畫，而計畫有三項影響因素：人(people)、課程方案(programs)、以及 實施歷程(processes)。成功的課程實施需要互相信賴的社群，如果希望新的課程 能有系統的發揮成效，就必須有計畫的改變，課程實施就是一個改變的歷程。
負責規劃的人必須隨時掌握個人、團體，以及系統之間彼此的互動(方德隆，
2004)。黃光雄、蔡清田(2015)的研究提出帕森思(c. Parsons)認為成功的課程實施 因素包含：
一、課程實施需要時間，以便進一步發展與調整。
二、課程發展需要技術的改變，必須透過計畫以規劃實施的行動。
三、體認學校文化的重要性。
四、必須提供課程實施的誘因與獎勵。
五、分擔課程實施工作的責任，協助教師彼此合作。
六、創造有利於課程實施的條件，鼓勵教師願意全力投入。
七、善用地方與教師的合作團體，建立課程實施合作架構。
八、透過課程領導與協調的教育工作者引導課程實施之進展。
九、瞭解國家、地方、學校等層面的教育改革政策之意義。
十、理解並贏得相關人員的支持，以建立教育改革的合法地位。
十一、體認教師的重要性。
十二、與課程實施相關人員保持密切關係、建立雙向溝通管道。
施良方(1997)提出課程實施是受許多因素影響的，既有促進方面，也有阻礙 方面，歸納起來主要有五個方面：
一、課程計劃本身的特性
編制新的課程本身就是為了變革原有的課程，而課程實施則是為了把這種 變革引入實踐。課程本身的特性就是影響的一個因素，特性包括；（一）向學校 推行難易程度的「可傳播性」。（二）使用時的方便程度的「可操作性」。（三）
與流行價值取向一致性的「和諧性」。（四）相對於原有課程而言新課程的長處 的「相對優越性」。
二、交流與合作
交流可以是課程編制與實施者兩者間的交流，也可以是實施者之間的交 流。通過交流，課程編制者可以向實施者表達隱含在課程中的基本假設、價值 取向，可以提供有利於實施的建議；通過交流，實施者之間也可以了解各自的 實施狀況、存在問題及值得借鑒的作法。
三、組織和領導
各級教育行政部門的學校領導，負有領導、組織、安排、檢查等職責。學 校領導要在學校裡形成一種氣氛，讓所有教師都感覺到意見和建議是受歡迎
四、教師的培訓
教師是課程實施過程中最直接的參與者，新的課程計劃成功與否，教師的 素質、態度、適應和提高適一個關鍵因素。雖說透過交流可以提高教師的理解 和認識，但課程實施的一些技能、方法和策略，仍需要通過一定的培訓。
五、外部因素的支持
新的課程計劃的實施，需要得到社會各界的支持。新聞媒體、社會團體和 學生家長的理解和支持，可以成為推動課程改革的無形動力。
李子建、黃顯華（1996）認為單一因素的理論並不足以解釋課程變革和實 施，要全面的理解課程實施狀況，瞭解不同因素的組合，因此從技術角度、政 治角度、文化角度與涉及創新的個人角度等不同課程實施角度，整理出影響實 施過程的主要因素，如圖 2-1-2 所示：
圖 2-1-2 影響課程實施的主要因素
（Fullan，1991；引自李子建、黃顯華，1996）
研究者綜合整理大致歸納為三點，包括學校特徵、教師因素、學校外在環 境及課程方案特性，分述如下：
課 程 實 施 課程方案特徵
1.需要 2.清晰度 3.複雜性 4.質素/實用
學校組織與特徵 1.地區
2.社區 3.校長 4.教師 外在因素
1.政府 2.其他媒介