「學生自我評量回饋單」（參見附錄 5-3）屬於學生自我評量的性質，其目的 在瞭解視覺文化教學四概念的介入與否，對實驗組與對照組學生就課程的學習反 應之回饋情況。回收資料整理完之後進行「學生自我評量回饋單」四個面向：對 課程的學習成效、教材教法、自我學習的態度、課程的滿意度之單因子共變數分 析考驗與描述性統計-百分比，在進行統計結果分析的描述之後，一一考驗是否 符合研究假設 1-1、1-2、1-3、1-4、1-5，最後驗證研究假設二：「接受視覺文化 教學四概念『分析、批判、關懷、重建』的實驗組學生，對課程的學習回饋反應 之認同度較高於未接受這教學四概念的對照組學生」。
一、對課程學習成效之回饋
本研究「學生自我評量回饋單」在課程的學習成效方面共有五題，主要想瞭 解兩組學生在學習「叮咚！歡迎光臨」課程之後，對於五個課程目標：社會文化 背景知識的認知；視覺影像的觀看能力、批判能力、表現能力；對社區文化情意 關懷進行自我評量，以量表勾選的方式來瞭解兩組學生對各題的認同比例有多 少？且對「對課程的學習成效」體驗是否因視覺文化四概念的介入而有所差別，
並依據結果做進一步的分析。
1.單因子共變數分析考驗
為瞭解實驗組與對照組學生對「課程的學習成效」之回饋反應是否有顯著差 異，以單因子共變數分析如下表 4-11 所示。
表 4-11：「對課程的學習成效」回饋反應之單因子共變數分析摘要表 變項來源 SV SS df MS F
學習成效 108.8054 1 108.8054
誤差項 531.7394 70 7.5963 14.32***
***p<0.001
在排除國文、數學、美術三個學科成績的影響後，F（1,70）= 14.32（p <0.001），
（1）背景認知：兩組皆只勾選「非常同意」、「同意」、「普通」三個選項，其中 實驗組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全部 人數 37 人（100%），依序為 11（29.73%）、17（45.95%）；而對照組在「非 常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全部人數 38 人
（100%），依序為 17（44.74%）、16（42.11%）。由此可得知在「背景認知」
這一題的認同度所佔比例，對照組（佔 86.85%）>實驗組（佔 75.68%）。
（2）觀看能力：實驗組在本題中「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人 數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 11（29.73%）、15（40.54%）； 而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全 部人數 38 人（100%），依序為 1（2.63%）、17（44.74%）。由此可得知在「觀 看能力」這一題的認同度所佔比例，實驗組（佔 70.27%）>對照組（佔 47.37%）。
（3）批判能力：實驗組在本題中「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人 數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 11（29.73%）、15（40.54%）； 而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全 部人數 38 人（100%），依序為 4（10.53%）、9（23.68%），由此可得知在「批 判能力」這一題的認同度所佔比例，實驗組（佔 70.27%）>對照組（佔 34.31%）。
（4）表現能力：實驗組在本題中「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人 數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 10（20.73%）、14（37.84%）； 而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全 部人數 38 人（100%），依序為 18（47.37%）、14（36.84%）。由此可得知在
「表現能力」這一題的認同度所佔比例，對照組（佔 84.21%）>實驗組（佔 58.57%）。
（5）情意關懷：實驗組在本題中「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人 數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 10（20.73%）、17（45.95%）； 而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全 部人數 38 人（100%），依序為 7（18.42%）、11（28.95%）。由此可得知在
「情意關懷」這一題的認同度所佔比例，實驗組（佔 66.68%）>對照組（佔 47.37%）。
經由單因子共變數分析考驗，兩組在「對課程的學習成效」面向呈現顯著差 異，透過描述性-百分比的統計顯示，實驗組在「觀看能力」、「批判能力」、「情 意關懷」認可度之比例皆高於對照組二成，縱使在「背景認知」與「表現能力」， 認可度也差距不大，除了「表現能力」例外，整體差距依然可以感受到實驗組對
「課程的學習成效」之認同度，顯然還是高於對照組。
3.小結
歸納上述「對課程的學習成效」面向研究結果分析，接受視覺文化教學四概 念的實驗組，「對課程的學習成效」之體驗回饋比未接受這教學四概念的對照組 佳。因此實驗結果驗證了研究假設 2-1：「接受視覺文化教學四概念的實驗組學 生，對課程的學習成效之認同度較高於未接受這教學四概念的對照組學生」。
二、對教材教法之回饋
本研究「學生自我評量回饋單」在教材教法方面共有三題，主要想瞭解實驗 組與對照組學生在課程學習之後，對教師（即研究者）所準備的教學內容、教具、
上課方式的認同比例有多少？且對「教材教法」的體驗是否因視覺文化四概念的 介入而有所差別，並依據結果做進一步的分析。
1.根據單因子共變數分析考驗
為瞭解兩組對課程「教材教法」的回饋反應是否有顯著差異，以單因子共變 數分析如下表 4-13 所示。
表 4-13：「教材教法」回饋反應差異之單因子共變數分析摘要表 變項來源 SV SS df MS F
教材教法 1.6769 1 1.6769
誤差項 275.2863 70 3.3927 0.43
在排除國文、數學、美術三個學科成績的影響後，F（1,70）= 0.43（p >0.05）， 兩組在「教材教法」的總得分並未呈現顯著差異。意指對於視覺文化教學四概念
依序為 11（29.73%）、19（51.35%）；而對照組在「非常同意」、「同意」這 二個選項所勾選的人數（百分比）占全部人數 38 人（100%），依序為 13
（34.21%）、14（36.84%）。由此可得知在「教學內容」這一題的認同度所 佔比例，實驗組（81.08%）>對照組（71.05%）。
（2）教具：在此指的是課程的教學軟硬體，包括單槍投影設備與各個單元的 PowerPoint 簡報內容。兩組皆只勾選「非常同意」、「同意」、「普通」三個選 項，其中實驗組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）
占全部人數 37 人（100%），依序為 9（24.32%）、19（51.35%）；而對照組 在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全部人數 38 人（100%），依序為 18（47.37%）、15（39.47%）。由此可得知在「教具」
這一題認同度所佔比例，對照組（86.84%）>實驗組（75.67%）。
（3）上課方式：在此指的是課程的上課方式，因為考量視覺文化教學四概念的 介入與否，實驗組與對照組的教學方式會有所差別，實驗組的小組討論活 動、學習單等回家作業較多，屬於較有師生互動式腦力激盪的教學方式；而 對照組較傾向教師直接講述法教學，偶爾有討論的活動，但是比例很少，屬 於較傳統的被動式教學引導。其中實驗組在「非常同意」、「同意」這二個選 項所勾選的人數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 11（29.73%）、
10（27.03%）；而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數
（百分比）占全部人數 38 人（100%），依序為 8（21.05%）、9（23.68%）。
由此可得知在「上課方式」這一題的認同度所佔比例，實驗組（56.76%）>
對照組（44.73%）。但值得注意的是，對照組在這一題的選項當中有 5 個人 勾選「不同意」，而實驗組卻沒有人勾選這個選項，顯示出對照組還是有將 近 13.16%不認可傳統的被動學習教學方式。
3.小結
歸納上述「教材教法」面向研究結果分析，兩組對課程「教材教法」並未有
體驗上的不同。因此研究假 2-2：「接受視覺文化教學四概念的實驗組學生，對教 材教法之認同度較高於未接受這教學四概念的對照組學生」，並沒有獲得研究結 果的支持。
三、對自我學習態度之回饋
本研究「學生自我評量回饋單」在自我學習的態度方面共有四題，主要想瞭 解兩組學生在課程學習當中，對自己在上課參與、學習單填寫、創作的用心程度、
對自己作品的滿意程度之認同比例有多少？且對「自我學習的態度」體驗是否因 視覺文化四概念的介入而有所差別，並依據結果做進一步的分析。
1.根據單因子共變數分析考驗
為瞭解兩組對課程「自我學習的態度」回饋反應是否有顯著差異，以單因子 共變數分析如下表 4-15 所示。
表 4-15：「自我學習的態度」回饋反應差異之單因子共變數分析摘要表 變項來源 SV SS df MS F
學習態度 33.9543 1 33.9543
誤差項 325.7031 70 4.6529 7.30**
**p<0.01
在排除國文、數學、美術三個學科成績的影響後，F（1,70）= 7.30（p <0.01）， 兩組在「自我學習的態度」的總得分具有顯著差異。意指對於視覺文化教學四概 念的介入與否，會使兩組學生對課程「自我學習的態度」體驗上有所不同。
2.描述性統計-百分比
根據研究結果，實驗組與對照組兩組學生在「自我學習的態度」這個面向，
各題所勾選「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」的人數與 百分比例分佈如表 4-16 所示。
表 4-16：自我學習態度回饋反應之百分比 所佔比例，對照組（60.16%）>實驗組（54.05%）。
（2）寫學習單：意指在整個課程當中對教師所發的學習單是否認真填寫。其中 實驗組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全部 人數 37 人（100%），依序為 8（21.62%）、17（45.95%）；而對照組在「非 常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百分比）占全部人數 38 人
（100%），依序為 9（23.68%）、14（36.84%）。由此可得知在「寫學習單」
這一題的認同度所佔比例，實驗組（67.57%）>對照組（60.52%）。
（3）用心創作：意指在整個課程當中對作品創作是否用心？包括圖像資料的蒐 集、用具的攜帶、創作的專注投入。其中實驗組在「非常同意」、「同意」這 二個選項所勾選的人數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 11
（29.73%）、14（37.84%）；而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項 所勾選的人數（百分比）占全部人數 38 人（100%），依序為 1（2.63%）、
16（42.11%）。由此可得知在「用心創作」這一題的認同度所佔比例，實驗 組（67.57%）>對照組（44.74%）。
（4）作品滿意：意指在課程結束後，檢視自己對於已完成的作品是否感到滿意 並從當中獲得成就感。其中實驗組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾 選的人數（百分比）占全部人數 37 人（100%），依序為 4（10.81%）、15
（40.54%）；而對照組在「非常同意」、「同意」這二個選項所勾選的人數（百 分比）占全部人數 38 人（100%），依序為 3（7.89%）、14（36.84%）。由此 可得知在「作品滿意」這一題的認同度所佔比例，實驗組（51.35%）>對照 組（44.73%）。
3.小結
歸納上述「自我學習的態度」面向研究結果分析，接受視覺文化教學四概念
歸納上述「自我學習的態度」面向研究結果分析，接受視覺文化教學四概念