台北植物園推廣環境教育的現況

台北植物園位於都會中心，自然成為台北民眾的重要休閒場所，其內所栽植的豐富 植物，是民眾認識植物、關懷生態環境、瞭解自然奧秘的重要資源。無論平時或假日，

均可見一般民眾或學校團體單獨或成群的觀察園區內植物(潘富俊，2000)。

台北植物園隸屬於行政院農委會林業試驗所森林生物組，組內設有環境教育研究 室，有 1 名專職助理研究員，另有技工及志工負責栽植、製作解說牌、安排訓練課程、

規劃出版解說手冊及標本採集與管理等工作，協助推展環境教育。環境教育推廣最大的 一環便是環境解說，而為了要讓解說工作發揮最大的功能，就必須具有整體性的考量。

因此，妥善利用解說設施與人力，配合完善的環境解說制度，將可有效推展環境教育工 作。屬於都會植物園的台北植物園，難能可貴的於都會區蒐羅植栽千餘種，現植物展示 區經重新規劃，在這豐富的資源當中如何引導眾多遊客在行遊憩活動中，利用解說教育 及宣傳推廣手段，使其能夠了解自然生態保育之重要性，並促使環境保育觀念受到社會 大眾關注與支持，以發揮植物園之功能，為植物園解說計畫之首要任務。

馬淑貞在 2004 年提出七個台北植物園提供給國小教師的環境教育服務項目包含：

「臺北植物園平日都有自然生態志工導覽解說活動」、「臺北植物園每個月都會推出一個 解說主題」、「臺北植物園網站上提供每月主題的教學活動單，並歡迎學校教師上網下載 參考」、「臺北植物園出版自然教育解說手冊，並歡迎學校教師多多利用」、「臺北植物園 有規劃成語植物、十二生肖植物、蕨類植物、多肉植物、裸子植物、民生植物等展示區，

並歡迎學校配合課程多多利用」、「臺北植物園定期辦理志工研習歡迎教師參加」、「臺北 植物園的網頁可供教師瀏覽」。

透過研究者 2004 年 7 月進入研究基地與環境教育業務推廣相關人員初步訪談及觀 察，整理台北植物園目前的環境解說教育相關工作現況包括解說主題分區、解說步道規 劃、解說牌設置、解說出版品、解說人員服務、解說支援設施、環境解說訓練、解說題 材開發、公眾參與機會及環境教育傳播等，茲分別說明如下：

(一) 解說主題分區

展示區的植物使民眾接近自然、認識自然、學習自然、愛護自然、體驗自然的教育 性意義。最後才是提供民眾休養、育樂、調劑生活、身心保健、休閒活動的功用。植物 園之經營已開發植物資源利用、重視自然保育及創造社會福祉，富利厚生為依歸(潘富 俊，2000)。植物展示區以前區分為十七個分區，分別展示裸子植物、木蘭科、樟科、

番荔枝科、第倫桃科、豆科、殼斗科、薔薇科、桑科、山龍眼科、木麻黃科、楊柳科、

蓮科、夾竹桃科、大戟科、錦葵科、茶科、仙人掌科、杜鵑花科、使君子科、桃金孃科、

槭樹科、茜草科、紫薇科、馬鞭草科、棕櫚科及竹類，多數未依系統分類，這幾年來已 重新規畫分區(詳參圖 2-3)，包含：單子葉植物區、椰子植物區、民俗植物區、竹類區、

禾本科區、天南星科區及台灣原生水生植物區、裸子植物區、佛經植物區、文學植物區、

觸感植物區、植物另類體驗區、植物名人園、荷花池、蕨類植物區、多肉植物區、成語 植物區、12 生肖植物區、蔓藤植物區、飲料植物區、民生植物區、詩經植物區、植物分 類園等(台北植物園導覽摺頁，2005)。

(二) 解說步道規劃

加強園區自導式步道的設置，除了有效協助分區規劃及植物栽植外，配合不同分 區，設計不同步道的形式，使使用者行走在步道中因為步道旁不同植物種類、型態、分 佈用途、生態環境等產生不同的觀察體驗，也有助於解說時的動線規劃。此外步道的設

計也將無障礙空間概念融入，以符合更為人性化的需求。

(三) 解說牌設置

解說牌是一種靜態解說系統，也是最常用及最傳統的解說方法。台北植物園之解說 牌可區分為大型解說牌、分區解說牌、植物名牌、公告欄、禁示及指示標誌牌、等。植 物名牌是植物園必須具備的最基本解說工具，植物名牌和解說牌稍有不同，僅印示植物 名稱、所屬科名、來源編號等，並不描述其特徵，主要作用在於使民眾認識植物名稱，

特別需要解說的植物則以解說牌方式描述之(潘富俊，2000)。比較需要注意的是植物名 牌的設置和更新，需兼具即時性和正確性。

(四) 解說出版品

解說摺頁對於園區的一般資訊與概念，可以提供入園訪客簡明的資料內容，如：台 北植物園推廣摺頁、蕨類區導覽摺頁等；解說手冊及書籍則對於園區相關資源與環境介 紹可以有較詳實與深入的說明，可以成為希望自行探索植物園區者極佳的工具書。為了 配合園區內的各種解說工作，台北植物園已出版植物名錄、自然解說教育手冊、園區內 植物、昆蟲、蛾類、蕨類等相關書籍共 8 冊。

(五) 解說人員服務

為了希望讓前來遊園的民眾或團體都有機會對於台北植物園的自然資源和體驗園 區特色，得到更深入的了解與體驗，解說志工便是訪客與自然溝通的最佳橋樑。台北植 物園招募對植物和生態保育有興趣的市民，積極培訓成為自然保育志工，從 1992 年春 到目前為止共有 500 多位志工。解說志工多半來自熱心的中、小學教師，這些志工老師 經過一系列專業培訓後，始正式投入植物園舉辦的各項解說導覽活動(呂勝由、劉世慧，

2001)。而在環境解說方式中，人員解說具有雙向溝通、立即性的互動之優點，有助產 生較好的解說效果。目前台北植物園提供的解說服務分為以服務學校及團體單位申請到 植物園戶外教學及參訪為主的非假日解說服務及每月一個不同的主題，於週日由解說志 工引導個人、親子或師生參觀解說活動的假日台北植物園知性之旅定時解說活動。

表 2-13 台北植物園 2002 年至 2006 年每月解說導覽主題

2002 年 2003 年 2004 年 2005 年 2006 年

一月 裸子植物 裸子植物 民俗植物 植物的運用 變色葉植物 二月 十二生肖植物 樹木四季 生肖植物 文學植物 民俗植物 三月 民俗植物 大自然的化工廠 小花小草 植物分類園 棕櫚科植物 四月 民生植物 佛經植物 植物生殖 植物的無性繁殖 單子葉植物 五月 水生植物 植物分類園 民生植物 爬藤植物 民生植物 六月 成語植物 荷月話荷 竹與生活 香草植物 詩經植物 七月 多肉植物 單子葉植物 棕櫚科植物 荷花 水生植物

八月 荷 生物多樣性 多肉植物 裸子植物 蕨類植物 九月 文學植物 水生植物 蕨類植物 濕地生態 多肉植物 十月 樟科植物 榕樹家族 植物的另類體驗 樟科植物 成語植物 十一月 蕨類植物 茜草科世界 成語植物 榕樹家族 月葉子 十二月 森林生物多樣性 詩經植物 飲料植物 佛經植物 生物多樣性

※資料來源：台北植物園數位導覽資訊網，2006，http://tpbg.tfri.gov.tw/

臺北植物園自然保育志工的解說服務時段分為假日與非假日兩類，自 1996 年至 2001 年 6 年間，假日解說和非假日解說的消長情形是：1998 年以前參與假日解說的民 眾與學童人數多於非假日解說參與者，而 1998 年以後非假日解說參與學童人數多於假 日解說的民眾與學童。非假日解說者都是機關、學校、團體申請的預約解說，也就是所 謂的戶外教學(范義彬，2001)。團體申請導覽解說的人數也逐年上升，以國小學童為例，

人數變化如下表：

表 2-14 1996、2000、2001、2002 年國小團體申請預約解說人次表 年度 1996 2000 2001 2002 人次 5850 14765 25304 29929

※資料來源：范義彬，2001；潘富俊、劉文玉，2003

(六) 解說支援設施

植物園的管理單位規劃有實驗區和展示區兩部分。實驗區供植物園工作人員研究、

試驗，包括標本館、試驗室、苗圃、溫室、試驗林地、圖書館等，設置在園區較不突出 的位置，和展示區區隔開來，目前未對外開放，需備公文預約申請。為了保存種質及種 子交換，實驗區還應有設備良好的種子庫和進行種子儲藏試驗室。世界上著名的植物園 都有藏書豐富的圖書館、資料中心和檔案室等(潘富俊，1994)，並於 2006 年新增簡易 氣象站，提供研究使用；而這些實驗區所研究的實驗成果與專業研究人員都成為植物園 環境教育推廣背後的支援系統。台北植物園園區外對街設有林業陳列館，園區內則有二 級古蹟「布政使司衙門」，以及詩經植物、成語植物、多肉植物、蕨類植物、民生植物、

水生植物、植物名人園、十二生肖植物等十多個主題展示區，供大眾學習與參觀。

(七) 環境解說訓練

台北植物園提供假日及非假日的植物園解說服務，讓來訪的民眾在呼吸新鮮空氣之 餘，亦能對園內的各種動植物有更深入的了解(賴志銘，2002)。台北植物園為了滿足日 益增加的解說服務需求，於民國 84 年成立生態保育志工團，積極培育解說人才。自然 保育志工訓練方面，志工訓練課程有二，一為一般訓練，一為資深人員專業訓練。除每 月固定 1 至 2 次邀請生態保育專家為講師進行一般訓練培訓外，也舉辦新鮮人解說培訓 課程，提供新進解說志工建立觀念迅速的投入解說服務行列；另外資深人員專業訓練，

則是加強植物分類學與生態學，特為服務績優的志工開辦，皆由林業試驗所研究員或外 聘專家授課。另外，台北植物園也曾與台北市立師範學院環境教育研究所(現台北教育 大學環境教育暨資源研究所)建教合作，由林業試驗所提供科學專業人員、場地和設備，

則是加強植物分類學與生態學，特為服務績優的志工開辦，皆由林業試驗所研究員或外 聘專家授課。另外，台北植物園也曾與台北市立師範學院環境教育研究所(現台北教育 大學環境教育暨資源研究所)建教合作，由林業試驗所提供科學專業人員、場地和設備，