本節根據817份樣本，針對台北縣國民小學校長及教師所蒐集之資料，採用 平均數及標準差進行統計分析：
一、國民小學「校長教學領導策略」整體分析
由表 4-25 顯示，就整體而言，台北縣國民小學「校長教學領導策略」
的平均數為 4.10，將五點量表換算成百分制，相當於 82 分（4.1/5×100），
介於量表中「大多符合」與「極為符合」之間，屬於中高程度；各題得 分之平均數介於 3.86~4.38 之間，標準差介於 0.72~0.90 之間。
就各層面來看，整體得分平均數高低依序為：1.營造良好學習氣氛，
激發學生學習興趣（4.3053）、2. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展
（4.1095）、3.健全學校經營體制，共創團隊教學願景（4.0947）、4.整合 學校內外資源，提供師生支持環境（4.0630）、5. 辦理教師專業進修，提 昇教師專業素養（4.0318）、6.落實教學視導評鑑，提高整體教學績效
（3.9662）。
表4-25 國民小學「校長教學領導策略」整體分析摘要表 N＝817 層 面 平均數 標準差 平均數高低次序
1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 4.0947 0.6882 3
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 4.0630 0.7253 4
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.1095 0.6902 2
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 3.9662 0.7330 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 4.0318 0.7389 5
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.3053 0.6808 1
整體量表 4.0981 0.6400
二、國民小學校長對「校長教學領導策略」的知覺分析
由表 4-26 顯示，校長部份在總量表上得分平均數為 4.4709，標準 差為.4066。就各層面來看，校長部份的得分平均數高低依序為：1.營 造良好學習氣氛，激發學生學習興趣（4.6686）、2.健全學校經營體制，
共創團隊教學願景（4.5286）、3.整合學校內外資源，提供師生支持環 境（4.5179）、4.轉換學校教育生態，促進課程教學發展（4.4964）、5.
辦理教師專業進修，提昇教師專業素養（4.4286）、6.落實教學視導評 鑑，提高整體教學績效（4.1914）。
表4-26 國民小學校長對「校長教學領導策略」的知覺分析摘要表 N＝70 層 面 平均數 標準差 平均數高低次序
1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 4.5286 0.4682 2
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 4.5179 0.4669 3
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.4964 0.4392 4
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 4.1914 0.6105 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 4.4286 0.5145 5
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.6686 0.4099 1
整體量表 4.4709 0.4066
三、國民小學教師對「校長教學領導策略」的知覺分析
（一）教師兼主任部份
由表 4-27 顯示，教師兼主任部份在總量表上得分平均數為
4.2589，標準差為.5991。就各層面來看，教師兼主任部份的得分平均 數高低依序為：1.營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣（4.4383）、
2.整合學校內外資源，提供師生支持環境（4.3085）、3.健全學校經營體 制，共創團隊教學願景（4.2787）、4.轉換學校教育生態，促進課程教 學發展（4.2553）、5.辦理教師專業進修，提昇教師專業素養（4.1782）、
6.落實教學視導評鑑，提高整體教學績效（4.0872）。
表4-27 國民小學教師兼主任對「校長教學領導策略」的知覺分析摘要表 N＝94 層 面 平均數 標準差 平均數高低次序
1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 4.2787 0.6702 3
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 4.3085 0.6117 2
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.2553 0.6486 4
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 4.0872 0.6944 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 4.1782 0.7124 5
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.4383 0.6632 1
整體量表 4.2589 0.5991
（二）教師兼組長部份
由表 4-28 顯示，教師兼組長部份在總量表上得分平均數為 4.1239，
標準差為.6486。就各層面來看，教師兼組長部份的得分平均數高低依序 為：1.營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣（4.2844）、2.健全學校經 營體制，共創團隊教學願景（4.1351）、3.整合學校內外資源，提供師生 支持環境（4.1282）與轉換學校教育生態，促進課程教學發展（4.1282）、
5.辦理教師專業進修，提昇教師專業素養（4.0422）、6.落實教學視導評 鑑，提高整體教學績效（4.0104）。
表4-28 國民小學教師兼組長對「校長教學領導策略」的知覺分析摘要表 N＝154 層 面 平均數 標準差 平均數高低次序
1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 4.1351 0.6349 2
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 4.1282 0.7003 3
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.1282 0.7193 3
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 4.0104 0.7384 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 4.0422 0.7463 5
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.2844 0.7168 1
整體量表 4.1239 0.6486
（三）級任導師部份
由表 4-29 顯示，級任導師部份在總量表上得分平均數為 3.9927，標 準差為.6613。就各層面來看，級任導師部份的得分平均數高低依序為：
1.營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣（4.2149）、2.轉換學校教育生 態，促進課程教學發展（4.0070）、3.健全學校經營體制，共創團隊教學 願景（3.9753）、4.辦理教師專業進修，提昇教師專業素養（3.9336）、5.
整合學校內外資源，提供師生支持環境（3.9178）、6.落實教學視導評鑑，
提高整體教學績效（3.8834）。
表4-29 國民小學級任導師對「校長教學領導策略」的知覺分析摘要表
N＝429
層 面 平均數 標準差 平均數高低次序1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 3.9753 0.7052 3
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 3.9178 0.7510 5
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.0070 0.7071 2
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 3.8834 0.7618 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 3.9336 0.7677 4
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.2149 0.7000 1
整體量表 3.9927 0.6613
（四）科任教師部份
由表 4-30 顯示，科任教師部份在總量表上得分平均數為 4.2164，
標準為.5456。就各層面來看，科任教師部份的得分平均數高低依序為：
1.營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣（4.3629）、2. 轉換學校教育 生態，促進課程教學發展（4.1143）、3.健全學校經營體制，共創團隊 教學願景（4.0571）、4.整合學校內外資源，提供師生支持環境（4.0250）、 5.辦理教師專業進修，提昇教師專業素養（4.0179）、6.落實教學視導評 鑑，提高整體教學績效（3.9886）。
表4-30 國民小學科任教師對「校長教學領導策略」的知覺分析摘要表
N＝70
層 面 平均數 標準差 平均數高低次序1. 健全學校經營體制，共創團隊教學願景 4.0571 0.6837 3
2. 整合學校內外資源，提供師生支持環境 4.0250 0.6918 4
3. 轉換學校教育生態，促進課程教學發展 4.1143 0.6149 2
4. 落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 3.9886 0.6351 6
5. 辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 4.0179 0.6069 5
6. 營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 4.3629 0.5731 1
整體量表 4.0989 0.5505
四、國民小學校長與教師對「校長教學領導策略」的知覺比較分析
（一）各層面部份
由表4-31可看出，校長、主任、組長、級任導師以及科任教師對於
「校長教學領導策略」的層面排序，都是以「營造良好學習氣氛，激發 學生學習興趣」為最高；而以「落實教學視導評鑑，提高整體教學績效」
為最低。對兩層面的看法，形成一致的現象。
在「辦理教師專業進修，提昇教師專業素養」層面，校長、主任、
組長以及科任均排序第五；唯級任導師排序第四。彼此看法趨近於一致。
在「健全學校經營體制，共創團隊教學願景」層面，校長與組長同 為排序第二；而主任、級任與科任則為排序第三。彼此看法略有不同。
在「轉換學校教育生態，促進課程教學發展」層面，級任、科任同 為排序第二；組長則為排序第三；校長、主任同為排序第四。彼此看法 頗不一致。
在「整合學校內外資源，提供師生支持環境」層面，主任為排序第 二；校長與組長同為排序第三；科任為排序第四；級任則為排序第五。
彼此看法最不一致。
表4-31 國民小學校長與教師對「校長教學領導策略」的知覺層面排序比較表 層 面 整體
排序
校長 排序
主任 排序
組長 排序
級任 排序
科任 排序 1.健全學校經營體制，共創團隊教學願景 3 2 3 2 3 3 2.整合學校內外資源，提供師生支持環境 4 3 2 3 5 4 3.轉換學校教育生態，促進課程教學發展 2 4 4 3 2 2 4.落實教學視導評鑑，提高整體教學績效 6 6 6 6 6 6 5.辦理教師專業進修，提昇教師專業素養 5 5 5 5 4 5 6.營造良好學習氣氛，激發學生學習興趣 1 1 1 1 1 1
（二）各題項部份
由表4-32可看出，整體量表平均數在各題項中得分最高的是第24題
「制定榮譽鼓勵措施，肯定學生學習成就」（4.3770），最低分是第21題
「組織行動研究團隊，鼓勵發表研究成果」（3.8580）。
校長部份平均數在各題項中得分最高的是第24題「制定榮譽鼓勵措 施，肯定學生學習成就」（4.7429），最低分是第17題「建立教學評鑑制 度，改進教師教學措施」（4.0429）。
主任部份平均數在各題項中得分最高的是第24題「制定榮譽鼓勵措 施，肯定學生學習成就」（4.5426），最低分是第21題「組織行動研究團 隊，鼓勵發表研究成果」（3.9681）。
組長部份平均數在各題項中得分最高的是第24題「制定榮譽鼓勵措 施，肯定學生學習成就」（4.33052），最低分是第21題「組織行動研究團 隊，鼓勵發表研究成果」（3.8896）與第17題「建立教學評鑑制度，改進 教師教學措施」（3.8896）。
級任導師部份平均數在各題項中得分最高的是第24題「制定榮譽鼓 勵措施，肯定學生學習成就」（4.2960），最低分是第21題「組織行動研 究團隊，鼓勵發表研究成果」（3.7716）。
科任教師部份平均數在各題項中得分最高的是第24題「制定榮譽鼓 勵措施，肯定學生學習成就」（4.4429），最低分是第21題「組織行動研 究團隊，鼓勵發表研究成果」（3.8286）。
最高分題項，校長、主任、組長、級任導師以及科任教師都是第24 題「制定榮譽鼓勵措施，肯定學生學習成就」，顯示校長與學校人員的 看法相當一致，肯定校長「制定榮譽鼓勵措施，肯定學生學習成就」的
策略，而且有高度而普遍的作為。
最低分題項，主任、組長、級任導師與科任教師都是第21題「組織 行動研究團隊，鼓勵發表研究成果」，顯示行動研究在國民小學的實施情 形，還不是很普遍，學校在對行動研究的推動、提高教師的研究能力與 研究興趣方面，都有待提昇。此項研究結果與「校長教學領導現況」的 調查結果，相當符合。
校長與組長的最低分題項則同為第17題「建立教學評鑑制度，改進
校長與組長的最低分題項則同為第17題「建立教學評鑑制度，改進