一、編製理念
1. 協助學生統整手冊資訊，並對生涯抉擇進行綜合性評估及分析。
2. 增加學生在生涯抉擇上的自我覺察。
二、事前準備
此單元需要學生整合過去手冊中的紀錄，因此需留意學生是否都已完成手冊 中的記錄。除此之外，此單元需要讓學生有機會去思考及整理自己的想法，
在與學生討論的過程中，可留意下述兩點：
1. 做決定不單只有選擇，而是更多反思
此單元欲協助學生統整過去手冊中的各項紀錄，並以量化的方式來看到學生 適切的就讀科系或學校。除了透過步驟逐一帶領學生完成生涯發展規劃書外，更 重要的是帶領學生思考：面對各項考量因素，何以自己會給予這個分數？背後的 原因是什麼？亦可透過評估表，帶領孩子思考自己在「個人因素」、「環境因素」、
「資訊因素」上的評估比重是否不同？何以自己特別在意某一個向度之內涵？這 些思考可以幫助孩子更確認自己的評估是否貼近自己的內在狀態或環境狀況，讓 手冊的完成不是一項作業，而是真的有助於學生更瞭解自己。
2. 孩子存在個別差異，需要給予不同協助
老師在授課或帶領班級學生的過程中，便會發現每一位學生的特質及擁有的 環境資源皆不同，因此當老師與個別學生討論規劃書內容時，需納入老師過去對 孩子的理解，必要時提供個別協助，例如學生家中無電腦設備可查詢升學相關資 訊或學生未參加學校舉辦之生涯試探活動，在「資訊因素」部分可能無法完成評 估或填寫，老師可在適當時間給予學生個別協助，或邀請班上具有助人特質之學 生提供資訊或協助。
三、填寫引導語 1. 引言：
『有些同學可能已經有目標學校，有些同學還難以作決定，所以這兩堂課老 師會帶領大家回顧及整理這三年來與生涯規劃有關的資訊，透過不同向度的評估，
來幫忙我們確認哪間學校更適合自己！』
2. 引導語：
（1） 請學生將手冊 p.17 下方目標學校或科別，抄寫至 p.19 生涯發展規劃 書的「升學選項」中。
＊若在此步驟有困難，表示學生在手冊前一單元「四、生涯統整面面觀」部分內 容尚未完成，或無法理解如何填寫，需老師個別指導或邀請其他學生給予協助。
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社會潮流與評價
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約 25000-30000
（有些科系另 收材料費）
公立：
約 12000 元 私立：
約 25000-30000
公立：
3. 結語：
『有些同學透過這個評估表可能已經找到自己的目標學校志願序，有些同學可 能還需要再去收集資料，或是重新思考，不論如何都祝福同學找到自己的方向，
也歡迎同學可以來找導師或輔導老師作討論，會有助於找到最適合自己的目標 學校喔！』
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貳、 紀錄結果應用
一、評估與輔導策略
以下將針對學生填寫結果的不同類型，說明教師在輔導或討論過程中，可以 如何理解學生的填寫結果，其理解方式將採用心理學家 Marcia 所提出的自 我統合理論（詳見下二、理論依據），並且說明如何介入協助學生進行生涯 選擇上的思考及準備：
（一） 分數總計結果有單一較高分之目標學校出現 代表意義：
當學生透過生涯規劃書之評分表格，可獲得單一較高分數之目標學校，
表示學生早已有目標學校之設定，此乃 Marcia 理論中『定向型』的學生，
對生涯已有所思考，亦已有所承諾。而部分『未定向』之學生，亦可以透過 評分表格之填寫後，獲得唯一高分的目標學校，而逐漸走向『定向型』。 介入方式：
此填寫結果代表學生順利達成生涯決定及選擇，老師僅需留意學生的單 一目標學校有無下列情況：
1. 目標學校與學生學業成就相距甚大。
需與學生討論該目標學校之入學方式是否會採納會考成績，以及未來就讀之 科系或學習內容，是否需要國中學業成就作為學習基礎。協助學生思考是否 需要更換目標學校，抑或需進行讀書策略之討論，以及補救教學之安排，以 提升學生之學業成就。
2. 學生之目標學校未經思考，受家人影響甚大。
若老師發現目標學校受家人影響甚大，可參考下列填寫結果特殊現象：『受 家人期待影響甚多』之說明。
3. 學生僅在『個人因素』及『環境因素』上得分較大，對目標學校『資訊因 素』毫無所知。
若學生對於目標學校的相關資訊一無所知，則需要協助學生收集資料及進行 討論，並重新填寫該評估表，以確認學生目標學校為何。
（二） 總計結果各目標學校分數相近 代表意義：
當學生分數加總結果顯示每個目標學校或科系分數相近，且學生對這些目標 學校皆表示有就讀意願，則可能表示學生屬於馬西亞理論中的『未定型』， 學生在生涯規劃上開始有危機感，並且出現目標選項，但在各目標上的評估 及選擇有困難，因此難以下決定及承諾。學生亦可能為『定向型』，表示學 生選擇之目標學校可能確實符合學生在生涯上的期待及規劃，但由於性質或 條件相近而難以決定。
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介入方式：
1. 加權項目使分數有所差距
帶領學生重新檢視「我的生涯規劃發展學習單」，確認學生對於各項目之理 解正確，並引導學生思考在分數相近的情況下，若給予某些項目加權（有五 分或十分的空間讓學生在各項目加分；或使用加權比重的方式，例如乘以 1.5 等方式），學生會選擇哪些項目？原因為何？藉以評估學生在生涯選擇的 考量因素為何。
2. 確認資訊理解的正確性
在討論過程中若發現學生對於未來目標學校相關資訊不足，或理解不正確，
導師可以給予資訊或鼓勵學生自行找資料補充。等待資訊理解正確後，可重 新進行分數評分及加總。
3. 使用多元入學管道
若分數仍舊難以分出高下，且目標學校入學方式不衝突，亦可鼓勵學生多嘗 試，或再給予自己時間探索及思考。
（三） 學生無填寫動機或隨意填寫分數 代表意義：
當學生無填寫動機或隨意填寫分數，則表示學生可能並不理解填寫之目的及 對自己的幫助為何，另外部分學生是因為處於『迷失型』的狀態，對於生涯 資訊不在意，亦對自己未來的生活樣貌是模糊的，亦可能是因為對於目標學 校相關資訊不瞭解而無法進行有效的評估。
介入方式：
1. 再次說明填寫目的，引發學生思考生涯規劃
老師在說明填寫目的時，可邀請學生思考畢業後未來想過的生活為出發點，
引發學生重視生涯規劃，或由老師分享對學生的理解，提出正向回饋，關懷 學生未來生涯，來引導學生作生涯規劃之思考。
2. 關心學生學習狀況及生活適應
迷失型的學生可能會有學習成就就低或有學習困難的現象，或無法穩定就學
（中輟、拒學），需先處理學生在學習上的困難或學校、家庭生活適應之困 難，方能讓學生擁有進行生涯選擇之知能及動機。若導師經瞭解後，認為學 生在心理狀態或生活適應上需要專業人員協助，可轉介至輔導室。
3. 帶領學生正確認識學群
學生在目標學校上的填寫可能並未依照自身的性向或興趣，應回到正確認識 學群的步驟來協助學生。可透過邀請其他同學介紹所熟悉之學群，或導師提 供相關書面資料，一同與學生進行討論。
4. 設定目標學校並收集相關資訊
部分學生認識學群後可能有了目標領域，但對於學制或學校科系不瞭解，而 難以建立目標學校，導師可提供資料或陪伴討論，讓學生建立適切的目標學 校，並重新進行規劃書內容之評分。
（四） 總計結果有明確目標學校，但有特殊現象 1. 僅單一目標學校
代表意義：
單一目標學校有時對學生而言是全身灌注持續努力的策略，但單一目標學校 且在分數加總是高分時，需留意學生的心理狀態，需評估學生對目標及生涯 之設定是否過度無彈性，並且給予自身過多的壓力，或有不合理信念於其中，
抑或是不允許自己失敗的自我要求。
介入方式：
（1） 評估學生單一目標背後之考量
瞭解學生何以設定單一目標，從中評估學生是否給予自己彈性，可透過詢問 學生若此目標學校無法順利就讀，其計畫為何？或學生認為設立單一目標對 自己才有幫助，便可以去瞭解學生的信念中是否有過多不合理或不適切的信 念。若在此過程中，發現學生之狀況較為複雜，則可以轉介輔導室尋求協助。
（2） 提供接近單一目標性質之學校選項
若學生具有彈性可接受其他目標學校，老師亦可提供符合學生生涯規劃或期 待之目標學校或科系，藉以擴大學生的視野，創造更多入學的機會及可能 性。
2. 受家人期待影響甚多 代表意義：
其類型將較符合 Marcia 理論中的『早閉型』，其評估方式可透過記錄手冊中 家長給予的回饋，或學生在『符合家人期望』此向度上的評分狀況進行瞭解。
當學生過度認同家長之安排，而與自身性向測驗或興趣測驗結果差異甚大，
則需要與學生進行討論。
介入方式：
（1） 評估家長設定之目標學校是否符合學生之性向或興趣
可透過手冊之記錄結果瞭解家長之安排或期待是否符合學生之需要或現況，
亦需要在此評估過程中瞭解學生對此的想法，例如詢問學生對於家長的建議 他的想法為何？認同或不認同的原因是什麼？
（2） 教導親子溝通之技巧
若學生有意願與家長進行溝通，則可教導親子溝通技巧，例如使用我訊息、
若學生有意願與家長進行溝通，則可教導親子溝通技巧，例如使用我訊息、