同時性視覺回饋與學習效果

Zenone & Kelso (1997)從動力系統理論架構下提出「所有的學習皆發生於對現

本研究除了從前測與隔週後的延遲遷移測驗來比較行為的變化，亦透過學習過程中 持續觀察學習者在遷移測驗的表現來推論技能的學習情形。

在統計結果中，兩組在第三回合交互作用達到顯著差異，在單純主要效果遷移 回合看兩組的學習情況，從表4-1-4分別看見T組學習者的前測、第一、二、三遷移 回合，與第四、五、六、七、八、九、十回合都達顯著差異，但第三遷移回合之後，

第四、五、六、七、八回合大致不再與後面的回合達顯著差異，從表4-1-4與圖4-1-1 的變化情況來看，說明T組學習者在第四回合之後，平衡時間開始趨於穩定，沒有 顯著攀升或下降的變化情形；從表4-1-5與圖4-1-1來看，C組的轉變時期在第三回合，

也就是C組在第三回合之後就逐漸維持穩定。比較表4-1-4與表4-1-5，沒有接受同時 性視覺回饋的C組與接受同時性視覺回饋的T組，C組學習情形有較早穩定的情形。

在Collins與Luca (1993) 的張、閉眼平衡研究中指出，給予視覺的組別能夠預測平衡 的變化方向，沒有視覺預測的組別，以本體覺作為知覺的反應方式。在本研究當中，

T組移除同時性視覺回饋指標後，以視覺預測方式作為平衡技能的學習，有依賴視 覺作為平衡預測的現象；當T組移除同時性視覺回饋之後，有較不穩定及平衡時間 偏低的情形，而C組在學習過程中，則有較穩定的表現。

在第二階段， T組所分出的TT組與TC組雖然在第一階段有相同的經驗，但第 二階段TC組將同時性視覺回饋移除，改變學習方式，如圖4-2-1，兩組在第11回開始 有分歧的現象，尤其在第12回，達到顯著差異，之後的回合兩組出現最高與最低的 趨勢，其中，TC組低於TT組，且TC組並未有明顯回復的情形，可見TC組學習者對 於視覺回饋訊息產生了某種程度上的依賴。而視覺回饋訊息對學習的影響，是否會 因為學習者先有平衡的能力後而有所差別？從CT、CC組的比較部份可以看出，在 提供同時性視覺回饋訊息之前先有平衡經驗的組別(CT組)，在第二階段的前三回合 練習中有比較大的變異，在第11、12回的時候維持平衡時間，而在第13回的時候出 現退步，之後則是維持穩定的情形，換言之，視覺回饋對於有相關平衡經驗的學習 者來，無法提升其現有的學習，即使影響，也是短暫的表現。另外， CC組與其他 三組最大的差別在於CC組從未接受同時性視覺回饋的經驗，對於從未接受過同時性 視覺回饋經驗的學習表現與TT組在練習的過程中，兩組都有進步的現象，但可以發 現，TT組與CC組雖然在學習過程中都可以經由練習達到進步，但介入同時性視覺 回饋經驗越多有可能造成動作表現越不穩定。

從延遲遷移測驗和第20回練習後學習情況的比較上來看，非但視覺組的表現比 控制組還差，且後者還有進步的趨勢， Shumway-cook (2007) 提及個體在維持平衡 的適應時，學習者約在第5至15次的試作就會出現行為上的修正，做為適應不同的動 作要求。而Lee &Lishman (1975) 也發現在平衡技能變得比較成熟後，對視覺的依賴 性就會降低了。這些都說明了為何本研究的視覺回饋訊息所帶來的優勢都相當短 暫，學習後也沒有出現接受視覺回饋訊息的組別表現比較好的情形。

一、平衡頻率與幅度

第二節 同時性視覺回饋的經驗與學習過程