名詞解釋

壹、 概念構圖策略

概念構圖（concept mapping）是 Novak在康乃爾 大學研究兒童科學概念改變 歷程時，根據 Ausubel之有意義的學習理論，發展出來用來表徵個人內在知識結構 之工具，為一套方便可行的學習方法 ，稱為「概念構圖」，而所繪出來的圖就稱 為概念圖（陳淑芬，1997）。相同的一些概念由不同的人所見，所構成的概念圖有 可能不同。Novak與 Gowin（1984）將概念構圖定義為「一種與學科結構、學習單 元、或段落有關的雙向度之階層組織 」，它能使我們的概念具體化 ，並促使整體 概念系統的組織更為完善 。

概念構圖是指學生以圖象連結新舊認知結構的一種學習方式 ，而概念構圖教 學策略則是教師指導學生 如何利用概念圖，進行各學科領域概念的學習 ，也就是 如何學習的能力。本研究以概念構圖進行教學與學習 策略。分為二大部分一是識 字教學，主要是透過討論之後學童完成獨立思考的識字概念圖，以此為預習工具；

教學中以個別教學方式進行閱讀文章理解內容概念構圖 ，教學後以概念構圖進行 複習。

貳、

國小融合班

融合教育的理念是針對普通教育改革運動 （Regular Education Initiative,REI），

將身心障礙學童全時段的安置和 一般學生在普通班接受教育 ，是一種不論障礙程 度的安置方式（Simith,Polloway,Patton& Doedy,2001）；源自強調社會多元化價值，

認為所有兒童不論其心智能力高低 ，家庭社經地位的差異，文化背景不同等，均 應在同一環境中共同學習（鄭麗月，1999）。

本研究所指融合班指經鑑定為學習障礙之特殊兒童安置於普通班級中 ，與一 般學童編排在同一班級中 。將特殊教育服務措施移至目前六年級普通班級中 。除 了接受普通班導師的教學服務外，學校行政系統-特教巡迴教師-利用每週四的第一

節課時間，幫研究對象做諮商輔導。

參、 學習障礙學童

教育部（2002）在「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 」第十條中說明，所謂 的學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意 、記憶、理解、推理、表 達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題 ，以致在聽、說、讀、寫、算等學習 上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足 、 教學不當等環境因素所直接造成之結果 。其鑑定標準如下：

一、智力正常或在正常程度以上者 。 二、個人內在能力有顯著差異者 。

三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學 運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難 ，且經評估後確定一 般教育所提供之學習輔導無顯著成效者 。

根據教育部此項學習障礙的定義 ，本研究中所謂的學習障礙學童為台東縣在 九十一學年度經台東縣疑似特殊需求學生鑑定安置流程 ，經由級任老師轉介、篩 選、施測、鑑定等程序，最後由台東縣特殊學生鑑定輔導安置委員會鑑定之學生 ； 且符合下列條件：

一、智力正常，本研究是指學生在魏氏兒童智力量表中全量表智商在 70以上。

二、國語低成就，本研究是指學生在語文成就測驗的成績在百分等級 6以下。

三、學習問題非由其他障礙或環境因素所造成 ，本研究是指學生沒有生理或心理 障礙，且無長期缺課的情形。

四、個人內在能力有顯著差異，本研究目前就讀國小普通班六年級接受融合教育 。 五、識字能力顯著低落，本研究是指學生在中文年級認字量表測得的識字年級低

於就讀年級一個年級水準以上 。

肆、 學習成效

學習成效是指學習者歷經教學及學習的過程後 ，所呈現出來的行為能力 。本 研究的學習成效主要指教師以概念構圖進行語文領域教學 ，並指導學生利用概念 構圖學習後，學生在識字和閱讀理解兩部分的學習效果 。主要由實驗教學設計為 每單元前進行識字及閱讀理解施測為前測 ，六週實驗教學結束後進行識字及閱讀 理解測驗為後測及實驗教學教學結束後間隔二週為追蹤測驗 。測驗結果得分高則 表示成效佳。根據學生識字及閱讀理解測驗之前測 、後測及追蹤測驗的分數 ，進 而研判與分析概念圖策略教學對學習障礙識字及閱讀理解之成效 。