第三章 研究方法
第三節 研究工具
分別為由 10 項核心分測驗(core subtest)和 4 項交替分測驗(supplemental
subtest)，由 14 項分測驗分成 5 種組合分數，分別為：全量表智商(FSIQ)、語文
信度也相當良好，介於.85~.92 之間。重測信度介於.80~.94 之間，但多數在.85 以上，顯示也有良好的重測驗信度。
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與者加深學習印象，也符合直接教學法「提供多次練習」、「立即回饋修正」的原 則。
此自編評量設計完成後，請指導名教授及兩名資深特教教師審核，已確定題 目符合上課主題，修改後用於實驗教學中的基準期、介入期和保留期，以了解學 習之成效。
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第四節 教學實驗設計
本研究採單一受試研究法中 A-B-A’倒返實驗設計，為探討直接教學法對智 能障礙學生識字學習之成效。研究者蒐集有關直接教學法、智能障礙兒童等相關 文獻後，整理出兩者間的的關聯性，並於研究者的班級中挑選出研究參與者；實 驗設計詳細說明如下：
一、教學目的
本研究以直接教學法進行識字教學，讓國小智能障礙學生經由此教學之學習 策略，能掌握、熟練文字之形、音，增進其識字之成效。
二、教學材料
本研究的教學材料選擇坊間的識字教材「字山 180」。「字山 180」為學齡前 幼兒所屬的識字教材，其教材內容筆畫簡單且目標生字偏近生活化。因為研究參 與者一、二年級因指頭握筆困難，所以學業、考試採用指認的方式完成。經過兩 年的訓練於今年開始握筆練習書寫，但也只能停留在寫虛線字且筆劃很少的階 段，識字教材「字山 180」內容的目標字能筆畫少、生字貼近生活化很符合研究 參與者的需求，因此選擇本套識字教材作為教學材料。
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三、教學流程
本研究之教學流程說明如圖 3-3 與以下說明：
圖 3-3 教學流程
(一)辨識生字
課堂進行時展示字卡，教導正確的讀音及用法，使研究參與者能夠了解並認 識生字的意義。
(二)觀察字形
教師明確說出字形的結構為何，如：上下結構、左右結構，讓研究參與者能 夠在書寫時，清楚了解字體的結構與筆畫的安排。
生字教學
生字練習
評量
不熟悉字再加強練習
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(三)習寫生字
1.空書練習：請研究參與者跟著教師在黑板上練習 5 次。前 3 次跟著研究者一起 練習，後面 2 次則由學生自行空書練習。
2.紙筆練習：紙筆習寫 3 次，在書寫的過程中教學者須審視研究參與者筆畫是否 正確，若有錯誤的情況立即校正提醒。
3.反覆練習：在教學過程中，隨機提供看字讀音的問題，以確定研究參與者可以 正確唸出目標生字。
(四)評量
於課堂後 10 分鐘，進行「看字讀音」、「聽寫」等評量，了解當節課研究參 與者學習情況。
(五)回饋再練習
於每堂課評量後針對評量的結果給予增強回饋或校正後再練習。
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第五節 研究步驟
本研究進行流程為三個階段，分別為研究準備間段、實驗介入階段、資料處 理與分析階段，研究流程如圖 3-4，每階段進行內容說明如下：
圖 3-4 研究流程圖 一、研究準備間段
二、實驗介入階段
三、資料處理與分析 階段
(一)蒐集相關文獻資料 (二) 選取研究對象
(一)收集基線期資料 (二)進行實驗教學 (三)觀察保留期效果
(一)資料處理與分析 (二)撰寫報告與結論
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(三)觀察保留期效果
實驗教學結束後，介入期一週後進行和基線期相同的評量測驗，藉以以蒐集 直接教學法介入識字教學後識字的保留效果。
三、資料處理與分析階段
將基線期、實驗處理期與保留期實驗參與者在識字得分的比較與整理後，加 以解釋並賦予意義，並撰寫研究報告，根據實驗結果提出討論與建議。
正治，2006；Barnette & Wallis, 2005)。至於階段間則著重相鄰兩實驗階段資料 之比較，以及計算兩者之重疊百分比等數據(杜正治，2006)。研究者將研究參與
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三、C 統計
本研究以簡化時間系列分析法(simplified time-series analysis) 即 C 統計來考 驗各階段趨向的顯著性，考驗教學介入後，研究對象進步的情況是否達於顯著，
以驗證教學處理效果。C 統計之計算公式如下，其中 X 表示每次識字測驗的得 分，N 表示評量的次數。
圖 3-5 C 統計之計算公式
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第四章 結果與討論
本研究以一名國小智能障礙學生為研究對象，旨在探討直接教學法對其識字 學習之成效。本研究分為三節撰寫，第一節為識字學習成效整體表現之分析；第 二節為識字學習成效各分測驗表現之分析；第三節進行綜合討論。
第一節 識字學習成效整體表現之分析
本節探討一名國小智能障礙學生接受直接教學法介入識字教學後的整體識 字表現。本研究以單一受試研究法之 A-B-A’倒返實驗設計，在教學介入前進行 基線期八次、實驗介入期十五次、保留期六次，三階段共二十九次的識字評量資 料繪製成曲線圖，以目視分析摘要表之方式呈現研究參與者在接受直接教學法介 入識字教學後的立即與保留效果，並以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，並針 對研究結果進行討論。
一、曲線圖分析
研究者根據研究參與者在基線期、介入期、保留期的評量分數，依據評量分 數在資料軸上畫出資料點，繪成圖 4-1 之研究參與者整體表現曲線圖。由圖 4-1 可知，學生在基線期的得分表現皆為 0 分；研究參與者於一、二年級因為手部肌 力不夠無法握筆寫字，所學過的生字也僅止於跟著老師仿說過即忘，因此對於國 字的認讀與書寫皆有極大的困難。而進入介入期後則得分在 2 到 4 分之間，明顯 高於基線期，可見教學具有介入的立即效果。而在保留期時，得分介在 2 到 4 分
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2.833，階段內變化水準為-1.0，水準穩定度為 50%，趨勢穩定度為 33.3%，呈現 下降、負向的趨勢。
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表 4-2
研究參與者階段間變化分析摘要表
比較階段 基線期/介入期 處理期/保留期
階段間水準變化 3.9 0
平均水準變化 2.97 - .23
趨勢方向變化與效果 ─ / / \
(┼) (─)
趨勢穩定度變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定
重疊率變化 0% 100%
C 值 .63** - .25
Z 值 3.17 -1.20
**p< .01
就以研究參與者的三個階段內及階段間之目視分析資料，可得知介入期的答 對率階高於基線期，基線期與介入期階段間重疊率為 0%，而階段間 C 統計分析 Z 值為 3.17 達達顯著差異水準(p< .01)，表示介入有效果。在介入期到保留期的 Z 值雖未達到統計上的水準，但以重疊率來說達 100%，且平均水準也階高於基 線期，因此研究者認為教學介入的保留效果良好。
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第二節 識字學習成效各分測驗表現之分析
本節將進一步分析研究參與者在基線期、介入期和保留期各項─看字讀音、
聽寫的分數，以圖 4-2、4-3 呈現，以了解研究參與者在各分測驗細部表現變化 的情形，分數表如下：
一、看字讀音
圖 4-2 看字讀音得分曲線圖
由圖 4-2 可得知在基線期的得分表現為 0，研究參與者在一、二年級時即對 於看字讀音有極大的困難，僅止於跟著老師仿讀，無法自行看字讀音，因此在基 線期的得分皆為 0；進入介入期後，看字讀音得分已有進步，每次得分都能高於 基線期；在保留期，看字讀音的部分仍有不錯的表現。由圖中曲線可得知研究參
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與者在教學介入後於是看字讀音的部分有明顯的增進效果，在撤除教學後也能維 持良好的水準，具有保留效果。
二、聽寫
圖 4-3 聽寫得分圖
由圖 4-3 得知，在基線期的聽寫得分表現為 0，研究參與者在短期記憶與手 部精細動作皆有困難，在書寫方面只能由老師握著研究參與者的手一起書寫，無 法獨立操作；對於記憶國字筆劃也有相當的困難，因此聽寫表現在基線期的得分 為 0；在進入介入期時，其聽寫得分大多高於基線期，唯有兩次得分為 0 分，但
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與基線期相較則實已進步許多；於保留期時，有一次得分為 0 分，其餘得分唯一 分以上，還是具有一定的保留效果。
於實驗教學介入前，研究參與者的識字量非常低，只能運用簡單的口語來表 達需求，對於國字仿寫也有很大的困難；然在直接教學法介入後於識字方面有明 顯的進步，而在看字讀音與聽寫方面的比較，明顯看字讀音的得分高於聽寫。在 看字讀音方面，在教學的過程中，為了增加連結與記憶，除了教導目標字外，會 運用語詞來幫助記憶，如：「火」教學者則會以「火災」的「火」作為舉例。但 研究參與者有時會出現干擾的狀況，雖然有將讀音唸出，但是唸的是非目標字，
如「子」研究參與者應該要唸「種子」的「子」，但卻會唸成「種子」的「種」，
因為這樣的錯誤而影響到看字讀音的得分。而在聽寫的部分，研究參與者在介入 期中有兩次 0 分、四次 1 分，錯誤的部分包含無法檢所出目標字，如：巾、四、
五；或是字形相近的形近字，如：土、士與工，因而影響聽寫得分。
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二、直接教學法對國小智能障礙學生識字學習的保留成效
研究參與者在介入期與保留期的階段間 C 統計分析 Z 為-1.20 值雖未達到統 計上的水準，且維持期得分比介入期得分略低，但因智能障礙學生短期記憶較 差，需要透過長時間的反覆練習才能讓已學得的寄能產生較好的保留效果；再 者，研究參與者原本於書寫與看字讀音方面皆有很大的困難，經過職能治療的手 部精細動作的訓練，班上導師與資源班教師的共同努力，再加上本學期實驗研究 的介入施行，研究參與者對於識字學習才有比較突破性的進步。且比較保留期的 平均得分也皆高於為實驗教學介入前的得分，因此研究者認為教學的介入是具有 保留效果的。
本研究結果與許巧宜(2006)以直接教學法對國小中度智能障礙學生功能性 詞彙識字學習成效、謝碩澤(2008)運用直接教學法對智能障礙學生識字教學成效 的結果一致具有立即成效，皆具有良好的教學成效。
本研究結果與許巧宜(2006)以直接教學法對國小中度智能障礙學生功能性 詞彙識字學習成效、謝碩澤(2008)運用直接教學法對智能障礙學生識字教學成效 的結果一致具有立即成效，皆具有良好的教學成效。