第二章 文獻探討
第二節 直接教學法之理論與內涵
為直接教學課程(Direct Instruction System for Teaching & Remediation，簡稱 DISTAR)，其對象為學前至六年級兒童已擠其他需要補救教學的中學生和障礙學 生，內容包括閱讀、數學、語言三類。(盧台華，1985；Adams & Engelmann,1996)。
爾後直接教學法更擴大發展到其他教學領域如拼音、寫作、自然科學、社會科學 等，期對象也擴展應用到一般學生的教學上，並被應用在美國少數民族的青少年 教育上(Kim & Axelrod, 2005)。後由 Barak Rosenshine 和 Robert Stevens 將 這種教學法稱為「直接教學法(Direct Instruction)」也就成為目前常被使用的 名稱(Carnin, Silbert, Kame'enui, & Tarver, 2003)。
(一)Kroesbergen 與 Van Luit (2003)提出直接教學法具有課程、教學與評量的特 色，其基本信念如下：
Silbert, Carnine, & Stein, 1990)，以下綜合研究文獻說明：
(一)教學設計
1.確定教學目標：訂定長短期目標，教師須先評估學生起點行為，若未具備則須 列入教學內容中，教學目標需具體、可觀察且可數據化(胡永崇，2006)，並能列 出評量標準，了解學生是否達到精熟。
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4.座位安排：以半圓形方式排列，安排低成就者坐中間，以便教師能隨時留意學 生狀況；且教室布置、最位安排以減少干擾為考量。
5.糾正錯誤：依照「示範-練習-糾正-再練習」的方式，能立即發現學生錯誤進 行糾正，並給予再次練習的機會。
6.診斷及補救：找出學生的錯誤類型，根據錯誤類型教導正確觀念，再進行測驗 以確認學生是否能正確回答問題，以達到補救教學效果。
綜合上述，直接教學法是透過教學設計、教學組織、教學技術等三個面向交 織而成。先針對學生需求了解學生的起點行為，利用工作分析的方法，設計適合 的學習內容；利用持續性的評量了解學生困難處，針對困難處進行補救教學；利 用座位的安排、口頭的反應練習與針對錯誤所提供之「示範-練習-糾正-再練習」
以達成學習目標。
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歸納出，研究主題、研究設計及研究對象即使都有差異，但是直接教學法的教學 成效在立即效果與保留成效多為正面的。因此激發研究者利用直接教學法教導智 能障礙者運用在識字學習方面之想法。
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第三章 研究方法
本研究為了解直接教學法對智能障礙學童識字學習之成效。研究參與者為 金門縣某國小不分類巡迴資源班一名智能障礙學生，研究設計為 A-B-A’倒返實 驗設計，目的在了解直接教學法對於智能障礙學生在識字學習之成效。本章分 為：研究架構、研究參與者、研究工具、實驗設計、教學材料與教學流程、資料 處理與分析等六節，分別敘述如下：
第一節 研究架構
研究中以一位智能障礙國小不分類巡迴資源班學生為對象，旨在探討利用 直接教學法對智能障礙學生在識字學習之成效，以下說明研究架構、研究變項及 研究設計。
一、研究架構
本研究之自變項為直接教學法，依變項為識字學習成效，控制變項則分別為 教學與評量者、研究參與者、教學時、地點以及教學單元，分別敘述如下，本研 究架構如圖 3-1 所示。
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介入後的立即效果；最後於保留期(A’)觀察實驗教學後的保留效果。
基線期(A) 介入期(B) 保留期(A’)
圖 3-2 A-B-A’倒返實驗設計
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魏氏兒童 智力量表
全量表智商 63，智力屬輕度智能障礙範圍。
語文理解(76)、工作記憶(75) 、知覺推理(57)
、處理速度(50) 社會適應
檢核表
自我照顧(PR2)
動作、溝通、社會情緒與學科學習均在(PR1)以下
學習能力
認知學業能力明顯落後同儕太多，適應原班學科教學有顯著 困難；學習態度被動，需教師時常的提醒，以維持其專注力；
記憶力不佳，需透過反覆操作或練習，才能記住學過的內容。
國語 能力現況
日常生活詞彙上能理解，並能表達基本需求。在符號的認讀 與仿寫有顯著困難。目前已從描寫進步到仿寫，若字體較多 彎曲的部分，也會有仿寫困難。
分別為由 10 項核心分測驗(core subtest)和 4 項交替分測驗(supplemental
subtest)，由 14 項分測驗分成 5 種組合分數，分別為：全量表智商(FSIQ)、語文
信度也相當良好，介於.85~.92 之間。重測信度介於.80~.94 之間，但多數在.85 以上，顯示也有良好的重測驗信度。
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與者加深學習印象，也符合直接教學法「提供多次練習」、「立即回饋修正」的原 則。
此自編評量設計完成後，請指導名教授及兩名資深特教教師審核，已確定題 目符合上課主題，修改後用於實驗教學中的基準期、介入期和保留期，以了解學 習之成效。
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第四節 教學實驗設計
本研究採單一受試研究法中 A-B-A’倒返實驗設計，為探討直接教學法對智 能障礙學生識字學習之成效。研究者蒐集有關直接教學法、智能障礙兒童等相關 文獻後，整理出兩者間的的關聯性，並於研究者的班級中挑選出研究參與者；實 驗設計詳細說明如下：
一、教學目的
本研究以直接教學法進行識字教學，讓國小智能障礙學生經由此教學之學習 策略，能掌握、熟練文字之形、音，增進其識字之成效。
二、教學材料
本研究的教學材料選擇坊間的識字教材「字山 180」。「字山 180」為學齡前 幼兒所屬的識字教材，其教材內容筆畫簡單且目標生字偏近生活化。因為研究參 與者一、二年級因指頭握筆困難，所以學業、考試採用指認的方式完成。經過兩 年的訓練於今年開始握筆練習書寫，但也只能停留在寫虛線字且筆劃很少的階 段，識字教材「字山 180」內容的目標字能筆畫少、生字貼近生活化很符合研究 參與者的需求，因此選擇本套識字教材作為教學材料。
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三、教學流程
本研究之教學流程說明如圖 3-3 與以下說明：
圖 3-3 教學流程
(一)辨識生字
課堂進行時展示字卡，教導正確的讀音及用法，使研究參與者能夠了解並認 識生字的意義。
(二)觀察字形
教師明確說出字形的結構為何，如：上下結構、左右結構，讓研究參與者能 夠在書寫時，清楚了解字體的結構與筆畫的安排。
生字教學
生字練習
評量
不熟悉字再加強練習
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(三)習寫生字
1.空書練習：請研究參與者跟著教師在黑板上練習 5 次。前 3 次跟著研究者一起 練習，後面 2 次則由學生自行空書練習。
2.紙筆練習：紙筆習寫 3 次，在書寫的過程中教學者須審視研究參與者筆畫是否 正確，若有錯誤的情況立即校正提醒。
3.反覆練習：在教學過程中，隨機提供看字讀音的問題，以確定研究參與者可以 正確唸出目標生字。
(四)評量
於課堂後 10 分鐘，進行「看字讀音」、「聽寫」等評量，了解當節課研究參 與者學習情況。
(五)回饋再練習
於每堂課評量後針對評量的結果給予增強回饋或校正後再練習。
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第五節 研究步驟
本研究進行流程為三個階段，分別為研究準備間段、實驗介入階段、資料處 理與分析階段，研究流程如圖 3-4，每階段進行內容說明如下：
圖 3-4 研究流程圖 一、研究準備間段
二、實驗介入階段
三、資料處理與分析 階段
(一)蒐集相關文獻資料 (二) 選取研究對象
(一)收集基線期資料 (二)進行實驗教學 (三)觀察保留期效果
(一)資料處理與分析 (二)撰寫報告與結論
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(三)觀察保留期效果
實驗教學結束後，介入期一週後進行和基線期相同的評量測驗，藉以以蒐集 直接教學法介入識字教學後識字的保留效果。
三、資料處理與分析階段
將基線期、實驗處理期與保留期實驗參與者在識字得分的比較與整理後，加 以解釋並賦予意義，並撰寫研究報告，根據實驗結果提出討論與建議。
正治，2006；Barnette & Wallis, 2005)。至於階段間則著重相鄰兩實驗階段資料 之比較，以及計算兩者之重疊百分比等數據(杜正治，2006)。研究者將研究參與
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三、C 統計
本研究以簡化時間系列分析法(simplified time-series analysis) 即 C 統計來考 驗各階段趨向的顯著性，考驗教學介入後，研究對象進步的情況是否達於顯著，
以驗證教學處理效果。C 統計之計算公式如下，其中 X 表示每次識字測驗的得 分，N 表示評量的次數。
圖 3-5 C 統計之計算公式
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第四章 結果與討論
本研究以一名國小智能障礙學生為研究對象，旨在探討直接教學法對其識字 學習之成效。本研究分為三節撰寫，第一節為識字學習成效整體表現之分析；第 二節為識字學習成效各分測驗表現之分析；第三節進行綜合討論。
第一節 識字學習成效整體表現之分析
本節探討一名國小智能障礙學生接受直接教學法介入識字教學後的整體識 字表現。本研究以單一受試研究法之 A-B-A’倒返實驗設計，在教學介入前進行 基線期八次、實驗介入期十五次、保留期六次，三階段共二十九次的識字評量資 料繪製成曲線圖，以目視分析摘要表之方式呈現研究參與者在接受直接教學法介 入識字教學後的立即與保留效果，並以 C 統計考驗各階段趨向的顯著性，並針 對研究結果進行討論。
一、曲線圖分析
研究者根據研究參與者在基線期、介入期、保留期的評量分數，依據評量分 數在資料軸上畫出資料點，繪成圖 4-1 之研究參與者整體表現曲線圖。由圖 4-1 可知，學生在基線期的得分表現皆為 0 分；研究參與者於一、二年級因為手部肌 力不夠無法握筆寫字，所學過的生字也僅止於跟著老師仿說過即忘，因此對於國 字的認讀與書寫皆有極大的困難。而進入介入期後則得分在 2 到 4 分之間，明顯 高於基線期，可見教學具有介入的立即效果。而在保留期時，得分介在 2 到 4 分
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2.833，階段內變化水準為-1.0，水準穩定度為 50%，趨勢穩定度為 33.3%，呈現 下降、負向的趨勢。
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表 4-2
研究參與者階段間變化分析摘要表
比較階段 基線期/介入期 處理期/保留期
階段間水準變化 3.9 0
平均水準變化 2.97 - .23
趨勢方向變化與效果 ─ / / \
(┼) (─)
趨勢穩定度變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定
重疊率變化 0% 100%
C 值 .63** - .25
Z 值 3.17 -1.20
**p< .01
就以研究參與者的三個階段內及階段間之目視分析資料，可得知介入期的答
就以研究參與者的三個階段內及階段間之目視分析資料，可得知介入期的答