第三章 研究設計與實施
第二節 學習意見的分析與討論
學童對教學的支持與否是實施教學成敗的主要因素，本研究利用學習意見 調查表以瞭解學童們對課程學習、教材內容等二個向度的感受。在創意教學活 動結束後，針對全程參與的 5 位學童進行學習意見調查表的填寫，而後將學童 們學習意見調查表 16 題題目的填答進行卡方檢定分析，所得的處理結果如表 9 至表 24 所示。
表 9 學童們對「具備科學學習的基本概念」的看法 1.讓我對科學學習具有基本的概念
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 3 1 1 0 0
% 60 20 20 0 0 6
由表 9 可以看出，學童們對學習意見調查表中「具備科學學習的基本概念」
的看法是未呈現顯著差異，
2(4)=6，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 80％。
表 10 學童們對「喜歡這種教學方式」的看法 2.我喜歡這種教學方式
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 4 1 0 0 0
% 80 20 0 0 0 12**
由表 10 可以看出，學童們對學習意見調查表中「喜歡這種教學方式」的看 法是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「他們喜歡樂高 STEM 教學的學習方式」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 100％。表 11 學童們對「教學內容有興趣」的看法
3.我對教學內容覺得有興趣
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 4 1 0 0 0
% 80 20 0 0 0 12**
由表 11 可以看出，學童們對學習意見調查表中「教學內容有興趣」的看法 是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教學可 讓他們感到興趣」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 100％。表 12 學童們對「能啟發創造思考能力」的看法 4.能啟發我創造思考的能力
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 2 2 1 0 0
% 40 40 20 0 0 4
由表 12 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能啟發創造思考能力」的 看法是未呈現顯著差異，
2(4)=4，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等 項目的學童佔 80％。表 13 學童們對「樂高 STEM 學習是很重要」的看法 5.讓我覺得樂高 STEM 學習很重要
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 4 0 1 0 0
% 80 0 20 0 0 12**
由表 13 可以看出，學童們對學習意見調查表中「樂高 STEM 學習是很重要」
的看法是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 學習是很重要的」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 80％。表 14 學童們對「有成就感」的看法
6.讓我覺得有成就感
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 2 1 2 0 0
% 40 20 40 0 0 4
由表 14 可以看出，學童們對學習意見調查表中「有成就感」的看法是未呈 現顯著差異，
2(4)=4，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童 佔 60％。表 15 學童們對「能培養問題解決能力」的看法
7 能培養我對於問題解決的能力
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 1 4 0 0 0
% 20 80 0 0 0 12**
由表 15 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能培養問題解決能力」的 看法是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教 學是可以培養他們問題解決的能力」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學 童佔 100％。表 16 學童們對「能表達自己意見」的看法
8.讓我有機會表達自己的意見
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 2 1 2 0 0
% 40 20 40 0 0 4
由表 16 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能表達自己的意見」的看 法是未呈現顯著差異，
2(4)=4，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項 目的學童佔 60％。表 17 學童們對「能找出問題的解決方法」的看法 9.讓我能夠針對問題找出解決方法
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 1 4 0 0 0
% 20 80 0 0 0 12**
由表 17 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能找出問題的解決方法」
的看法是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教學可讓他們找出問題的解決方法」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學 童佔 100％。表 18 學童們對「能與同組同學討論問題」的看法 10.我們同組的同學能互相討論問題
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 2 1 2 0 0
% 40 20 40 0 0 4
由表 18 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能與同組同學討論問題」
的看法是未呈現顯著差異，
2(4)=4，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 60％。
表 19 學童們對「這門課有挑戰性」的看法
11.我覺得這門課具有挑戰性
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 4 1 0 0 0
% 80 20 0 0 0 12**
由表 19 可以看出，學童們對學習意見調查表中「這門課有挑戰性」的看法 是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教學對 他們是有挑戰性」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 100％。表 20 學童們對「這門課所投入精神」的看法
12.我覺得上這門課所花的精神相當值得
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 5 0 0 0 0
% 100 0 0 0 0 20**
由表 20 可以看出，學童們對學習意見調查表中「這門課所投入精神」的看 法是呈現顯著差異，
2(4)=20，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教學 可讓他們投入精神」，填寫「非常同意」及「同意」等項目的學童佔 100％。表 21 學童們對「認真參與討論」的看法
13.我很認真參與討論
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 1 3 1 0 0
% 20 60 20 0 0 6
由表 21 可以看出，學童們對學習意見調查表中「認真參與討論」的看法是 未呈現顯著差異，
2(4)=6，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項目的 學童佔 80％。表 22 學童們對「認真作課堂作業」的看法
14.我很認真作課堂的作業
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 1 3 1 0 0
% 20 60 20 0 0 6
由表 22 可以看出，學童們對學習意見調查表中「認真作課堂作業」的看法 是未呈現顯著差異，
2(4)=6，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等項目 的學童佔 80％。表 23 學童們對「能發揮團隊合作精神」的看法
15.同學們能發揮團隊合作的精神
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 3 1 1 0 0
% 60 20 20 0 0 6
由表 23 可以看出，學童們對學習意見調查表中「能發揮團隊合作精神」的 看法是未呈現顯著差異，
2(4)=6，p>.05。而填寫「非常同意」及「同意」等 項目的學童佔 80％。表 24 學童們對「這門課的學習方式是有幫助」的看法 16.這門課的學習方式，對我很有幫助
反應情形 非常同意 同意 中立意見 不同意 非常不同意
2人數 4 1 0 0 0
% 80 20 0 0 0 12**
由表 24 可以看出，學童們對學習意見調查表中「這門課的學習方式是有幫 助」的看法是呈現顯著差異，
2(4)=12，p<.01。表示學童們大多認同「樂高 STEM 教學的學習方式對他們是有幫助的」，填寫「非常同意」及「同意」等項 目的學童佔 100％。二、研究發現與討論
本研究為瞭解學童們對於樂高 STEM 教學中的課程學習與教材內容的感受 情形，於教學活動結束後進行「學習意見調查表」的填寫與分析。有關研究發 現與討論敘述如下：
(一)學童們大多對課程學習與教材內容持較正向的態度：就學童們對學習意見調 查表的填寫而言，在學習意見調查表的 16 個題目，填寫「非常同意」及「同 意」等項目的百分比均在 60％以上。再經卡方檢定分析的結果顯示，學童們 在第 2、3、5、7、9、11、12、16 等 8 題的填答出現顯著的差異，即學童們 大多認為，在樂高 STEM 教學的學習活動中，可讓他們喜歡這種教學方式、
對教學內容感到有興趣、覺得樂高 STEM 學習是很重要的、能夠培養問題解 決的能力、能夠找出問題的解決方法、認為樂高 STEM 學習是有挑戰性、願 意投入精神、認為此種學習方式是有幫助的。這些題目的填答結果顯示學童 們對樂高 STEM 教學持較正向的態度。
此結果與文獻探討中的樂高應用相關研究作比較，在樂高 STEM 教學活 動中學童們持較正向的學習態度，此與樂高應用教學研究結果大致相同（吳 志緯，2002；吳斯茜，2005；施能木，2008；林庭瑤，2009；楊宗敏，2009；
蔡錦豐，2009；許立昇，2010；陳建成，2011；Turbak & Berg，2002；Wu，
2002）。
(二)部份學童對於課程學習表達非正向的意見：經卡方檢定分析的結果顯示，學 童在第 1、4、6、8、10、13、14、15 等 8 題的填答出現未達顯著差異的結 果，但填答「非常同意」、「同意」等項目的百分比均在 60％以上。此結果顯 示出部份學童認為：他們在樂高 STEM 教學的學習活動中，對於具備科學學 習的基本概念程度表達「中立意見（20％）」、對於能啟發創造思考能力的看 法表達「中立意見（20％）」、對於覺得有成就感的看法表達「中立意見（40
％）」、對於能表達自己意見機會的看法表達「中立意見（40％）」、對於能與 同組同學討論問題的看法表達「中立意見（40％）」、對於認真參與討論的看 法表達「中立意見（20％）」、對於認真作課堂作業的看法表達「中立意見（20
％）」、對於能揮團隊合作精神的看法表達「中立意見（20％）」。
上述在 6、8、10 題填答「中立意見」項目者僅為 2 位學童（40％）。就 平時教學活動的觀察中，這些學童是屬於較被動的學習者，通常都是以同組 同學的意見為主，或同組同學較為強勢而主導活動的進行，因此他們較少有 表達自己意見的機會，或不願意與同組同學進行討論，所以投入教學活動的 積極度較弱，相對地在學習成就感的感受就較低些。因此，上述的結果與教
第五章 結論與建議
本研究採質性研究方法，探討樂高 STEM 教學對於台東縣東海國小機器人科 學社學童的科學學習、問題解決之歷程影響，對於樂高 STEM 組件進行教材分析 與教學分析，然後設計與實施樂高 STEM 教學活動，分析學童的科學學習、問題 解決歷程，並且評估樂高 STEM 教學的可行性及其教學效能，以作為日後國小藉 由樂高 STEM 組件進行科學學習與問題解決教學之參考。
第一節 結論
本研究彙整第四章的研究發現，提出主要的研究結論如下：
一、樂高 STEM 的教學設計是適用於國小學童科學學習、問題解決的教學
一、樂高 STEM 的教學設計是適用於國小學童科學學習、問題解決的教學