【教材教具準備】
一、教材：投影片（秀拉《大碗島星期天的下午》、雷諾瓦《煎餅磨坊》） 二、教具：投影機
三、學習單：X 眼
【對 照 組】
【上課日期時間】4 月 15 日下午 1:30~3:00，共 2 節，80 分
【教學實況紀錄】
一、主要教學活動：
1.教師介紹藝術鑑賞的第一個步驟是內容描述，說明及觀察的重點與層面。
2.教師揭示藝術複製品－大碗島之星期日下午，教師解說該件作品的題材、主題、
造型要素（色彩、線條、形狀、肌理）、形式以及作品所給人的印象、氣氛、感 覺。
3.學生針對學習單各題進行討論。
4.學生針對學習單各題進行發表。
5.學生練習把對雷諾瓦《煎餅磨坊》之內容描述紀錄至學習單：「X 眼」中。
二、學生上課情況（反應）：
1.學生剛開始上課時問老師：為什麼這幾個禮拜都沒有作勞作？，老師解釋道：「上 美勞課，並不是只有「藝術製作」，藝術的學習內容還包括「藝術鑑賞」，這個 部分的學習比做勞作或畫畫更重要，因為很多同學只是為了作而作，那與作加 工品並無兩樣，藝術創作必須要有好的想法才會有好的作品，而這個好的想法，
可以透過藝術鑑賞來學習」，說明後學生方才明白，隨後樂意接受沒有「製作」
的美勞課。
2.另一個情況是：當某位學生看到要討論的作品與前測的作品是一樣的，便問可不 可以看其他作品，老師解釋：因為很多同學，之前在看這件作品時並沒有詳細 觀察，而只是走馬看花，所以，老師今天要教大家如何像偵探般觀察入微，且 巨細靡遺地描述畫中的細節。
3.學生對於學習單上的問題，例如作品中的人事、景物、色彩、調子、主題等，尚 能侃侃而談，然而對於線條與肌理的概念較為模糊。
4.有些組別在討論時，小組的互動大致有兩種情形，一是缺乏主導人物的組別，形 成兩兩交談，比較缺乏多向溝通；而另有主導人物的組別，而造成全組「口徑 一致」的情形（每一組別皆已選出小組長，但主導人物卻不見得是小組長，或 者小組長缺乏領導能力，亦無主導人物，導致該組討論功能喪失）。
【課後感想與檢討】
1.透過小組競賽的方式，學生參與討論及發表的意願提升，然發表的學生音量普遍 太小，加上有些小組仍在商榷該組發表內容，雖然教師制止吵雜的組別，並提 供麥克風給發表同學，但是學生仍舊因為膽小害羞，而無法大方談論。下次上
課教師將徹底執行發表品質的維護，若有吵雜的學生，該組加予以扣分。
2.教師請班長張貼雷諾瓦《煎餅磨坊》之相關資訊，鼓勵學生前往公告欄參閱，希 望透過畫作相關訊息張貼及有獎徵答的實施，激發學生學習的意願與興趣。
【學習單撰寫情形】
1.沒有經過澄清與確認的步驟，對照組學生仍停留在原先的想法，無法查覺或意識 自我的觀點是否合理，多以主觀、偏好的角度討論、發表畫作內容。
【實 驗 組】
【上課日期時間】4 月 16 日上午 10:30~12:00，共 2 節，80 分
【教學實況紀錄】
一、主要教學活動：
1.教師說明解釋藝術鑑賞的第一個步驟是內容描述，並說明觀察的重點與層面。
2.教師揭示藝術複製品－大碗島之星期日下午，依如下所列之問題引導學生思考與 分享。
˙作品裡有哪些人？
˙他們做什麼？
˙這件作品裡有哪些東西？
˙這件作品的主題為何？
˙這件作品的造型要素（色彩、線條、形狀、肌理）與形式給你的感受如何？
˙整件作品題材、氣氛給你的印象如何？
3.學生以學習單的題目針對雷諾瓦《煎餅磨坊》進行分組討論。
4.各組分享討論所得，教師給予回饋，並針對各組報告相左或有疑慮之處，幫助學 生作進一步之釐清。
5.學生依據以上所學，將自己對雷諾瓦《煎餅磨坊》之內容描述紀錄至學習單：「X 眼」中。
二、學生上課情況（反應）：
1.此次上課明顯較上次進入狀況，教師在說明描述、觀察的重點與方法時，多數學 生皆能專注聆聽，且較有反應與回饋，例如眼神專注、點頭、發問等情形。
2.由於實施小組競賽的關係，進行討論與發表的秩序進步不少，且能針對畫作投入 有意義的討論，而非閒聊；因為集思廣益，所以發表時呈現內容豐富。
【課後感想與檢討】
1..第三、四組小組的討論情形較為熱絡，發表的意願較高，敘述也較為完整，但 其他組雖有小組長可是因為缺乏領導型人物，因此，較無向心力，上台報告的 人選，也多半重複。下次上課，教師將以半鼓勵半強迫的方式，要求每位同學 均須輪流發表。
2.透過畫作相關訊息張貼及有獎徵答的實施，學生興趣明顯提高，下課時，會主動 前往公告欄，參閱雷諾瓦《煎餅磨坊》之相關資訊，教師希望藉由背景知識的 充實，學生可以提升思考與討論的層次，下一次將鼓勵學生收集資料，統一由 班長張貼。
【學習單撰寫情形】
1.學生回答的內容越來越豐富，對於如何觀察也比較有概念，尤其論及對色彩與調 子的感受與主題表達的內容時，多能具體且詳細的陳述。
【附錄 5-4】