（一） 教學理念
「挪用」（appropriation）是後現代藝術家很喜歡使用的表現手法，除了繪 畫及其他視覺藝術外，建築、音樂、文學、戲劇、電影等藝術領域中都可以看 得到。馬內的《奧林匹亞》可說是最早的「挪用」作品，他挪用了文藝復興一 位畫家的作品，表達出諷刺現實的意味，也因此受到大眾的批評。
因為馬內的《奧林匹亞》是本課程的關鍵作品，這幅畫的背景故事中亦包 含許多性別議題，為了加深學生對整個課程的概念，本創作單元要學生藉由改 造《奧林匹亞》這幅畫，來傳達性別觀點，並實際體驗「挪用」這個有趣的表 現方式。
（二） 學習目標
1. 能學習後現代的藝術表現「挪用」手法。
2. 能透過藝術的表現方式，傳達個人的性別經驗與價值觀。
（三） 教學過程
1. 以投影片講解後現代藝術經常使用的「挪用」手法。
2. 說明創作要點，發給學生每人一張創作用的底稿（附錄五）。
3. 以投影片介紹以前的學生作品範例。
4. 講解評量方式，包括「繪圖」與「創作理念的文字說明」兩部分。
5. 教師播放「前、後測問卷」題目的投影片，請學生填寫「後測問卷」。
（四） 實施結果 1. 學生創作作品的分析
將學生的繪畫作品依表現題材來分類，可發現題材集中在「性別分工」、「性 別角色」、「性別特質」與「婚姻中、戀愛中的兩性相處」等議題上，這些可能 也是學生較常感受到的性別經驗。未來課程再改進時，可考慮針對這些議題做 更深入討論，對於學生一直未能關注的「性別與空間」、「性別與個人的生涯規 劃」、「身體自主權」等議題，還可以適時拓展。
在本次作品中，有一些男學生所表現的性別形象與關係，是採直接把傳統 男女角色對調的方式，例如：讓「男生穿著女性的服裝、女生穿著男性的服裝」
（如下列S21、S36的作品），或「讓男生扮演傳統的女性角色」（如下列S19、
S24的作品）等，顯示學生對於性別的身體意象與性別特質仍舊十分刻板，試 探性教學時的情形亦然，顯示有必要引導學生透過作品的檢討再深入探討，課 程必須在作品檢討後才能告一段落，不能在繳交作業後即終止。
S19（男） S21（男）
S24（男） S36（男）
在全班40作品中，表現主題是站在男生的角度來爭取平等的作品，就有10 件，佔總數量的1/4，比試探性教學時明顯增多，以前這類作品的數量每班大 約只有一兩件。以下是幾個例子：
S4：「通常男女朋友吵架，常聽人說：你是男生嘛，道個歉就沒事了，
大方一點！可是我覺得，如果總是由男生道歉，那女生真的有 錯時，是不是會將男生道歉的行為視為理所當然？」
（創作理念說明）
S28：「現代的網路遊戲，男醫師找工作真是“難”！所以咧，希望大家 可以多支持男醫師。」 （創作理念說明）
S37：「為什麼電視上新聞裡，膳養費都是男給女？…」
（創作理念說明）
S39：「不知道為什麼每次有光碟案的時候，女生都比較可憐，而男的 就一直被罵。」 （創作理念說明）
2. 「後測問卷」之分析
「形式分析」：雖然大部分的同學都有進步，但進步很有限，只有少數同
S9（女）：這幅畫是雷諾瓦所做(…..應該是)而藉由觀察作者其他
等！！這次的課，讓我深深的體會了『重男輕女』的可惡觀念。
S19（男）：我覺得這女生不是自願要作情婦或妓女的職業，當時的 社會風氣，女生很小時就得嫁人，沒念什麼書，出來拋頭露面 就只能當妓女、情婦的，這幅畫我覺得沒有一點色情因素，它 給我的感覺就像是很柔，還有一個女子的心酸血淚的故事。
（五） 教學省思
1. 從學生所填寫的「後測問卷」，可看出絕大部分的學生都有認真上課，比 研究者在課堂上觀察的情形好多了。以本次教學的研究對象為例，學生雖然基 礎不好，但認知能力的發展並沒有停止或退步，老師以高中生的認知發展能力 做為課程目標，設計良好的課程內容，學生依然能表現出該年齡層應有的水 準，讓研究者深深感受到教育的力量。老師的影響力之大讓研究者更加警惕，
對於以後的教學與要傳遞給學生的知識，會更加謹慎小心。
2. 從試探性教學以來，經常可以看到學生在他/她們創作的作品中，採取直接 把男女生的性別角色對調的表現方式，此種「直接反應」是否表示學生對「性 別平等」的概念仍存有「刻板印象」？這是未來課程實施時，應該要再深入了 解之處。
3. 很多學生要求不要用「角色扮演」的方式來創作，主要的原因是「要用裸 體的方式表現會不好意思」，未來如果要延續這個策略的運用，可能需要增加 一點前導課程做為暖身，以激發學生創作的意願，而這個前導課程最好還能與
「性別議題」連結，例如「身體意象」這個議題。