第四章 教學的實踐歷程
在正式教學展開之前，研究者曾實施過三次試探性教學，實施的目的是為 了藉試探性教學的實務工作歷程，來研擬課程設計的方案與了解課程實施的情 形，並可充實研究者教學的實務經驗與研究能力，以便更準確地掌握課程與研 究的發展概況。但也因此造成整個動態的過程較為冗長且繁複，基於「課程設 計的歷程」與「課程應用的情形」為本研究所要探討的主要問題，所以研究者 擬於本獨立章節說明之，為使這個部份的內容方便閱讀及理解，書寫的重點放 在最後一次的正式教學研究上。
第一節「課程設計之初探」主要是說明課程設計的最初階段；第二節為「試 探性教學的歷程與省思」簡述三次試探性教學的歷程，並歸納出省思與檢討；
第三節「課程內容與架構」呈現經過試探性教學的反省與檢討後，最後所確定
實施的課程內容與架構；第四節「教學歷程」為正式課程實施的情形。
第一節 課程設計之初探
一、 陌生議題「做中學」
為配合教育政策中「性別教育」的推動，本校行政單位積極邀請各科教師 代表，撰寫性別議題融入式教學的教案，研究者即在同事的推派下代表美術科 參與，在此之前研究者並沒有實施性別教育的經驗。
基於鑑賞教學的重要性，研究者決定設計一個融入性別議題的美術鑑賞課 程，初步構想是採取以鑑賞教學為主、創作活動為輔的課程架構，因此課程的 型態應為鑑賞與創作的單科統整型態（陳瓊花，2001）。
「性別議題」對研究者而言是完全陌生的議題，為深入了解課程設計與實 際運作的情形，研究者決定同時進行教學的行動研究，欲透過實際的教學經驗 來學習，即採「做中學」（learning by doing）的方式來發展對新興議題融入式 教學的知能。首先進行初步的文獻探討以做為反省的起點與行動實踐的基礎
（徐明珠，2004），在研擬出課程大綱後，便開始找尋合適的鑑賞題材。
二、 尋找合適的鑑賞題材
（一）從學生熟悉的作品著手
挑選鑑賞教學的題材時，研究者首先考慮的是「什麼是學生最熟悉的作
品？」因為本課程最終目標是要培養學生運用新的觀點（性別觀點）來詮釋藝
術品，所以宜有「舊觀點」做為學習起點，才能達到「重讀」 、 「重新觀看」的
目的。研究者經由隨堂調查，獲知學生最熟悉的畫派是「印象派」之後，便針
對印象派這部分的史料進行搜集與閱讀。
（二）美術史重探
由於研究者缺乏性別議題與教學的相關概念，因此花了不少時間在校內圖 書館及網路上搜尋資料。在校內利用現有的圖書館資料與相關設備來製作教 材，對老師來講較為方便，但校內圖書館所收藏的圖書資料，大部分是依據校 內師生所提供的書單，如果老師沒有接觸新知並推薦購買，藏書的範圍會有所 偏狹。因此，研究者初步所搜集的資料，大部分透過網路獲得，網路資料中，
國內網站的內容與出版品差不多，不如外國豐富，只是面對生疏的英文看起來 倍加辛苦。
在這段廣泛閱讀文獻資料的過程中，研究者發現一個與自己過去認知完全 不同的「印象派」 ，性別意識便被喚醒。在我深刻的記憶中，以前老師所教的印 象派起源、風格、特色、代表人物等，就是那些倒背如流的內容，而大型書店 裏，國內各家出版社所出版的美術史，也幾乎是千篇一律， 「新書」往往只是印 刷、設計比較精美而已，如果研究者沒有經過廣泛的閱覽，恐怕也不容易獲得 這些新的相關資訊。
從性別的觀點來詮釋印象派作品，與一般人來自美術史的「傳統印象」頗
有差距，用「性別的眼睛」來看印象派作品，不難理解美術史所隱含的偏見與
歧視，尤其是印象派創作理念中的「閒人觀點」 ，很適合做為性別教育批判的焦
點。因此，研究者確定以印象派部分畫家的作品為鑑賞的題材來設計課程。關
於這部分史料的背景理念，簡述如下：
【單元一】鑑賞教材之理念說明
美術史的印象派vs.性別觀點的印象派
在我們所熟悉的美術史記載中，印象派畫家都是男性，通常都列舉了 馬內、莫內、雷諾瓦、得加、塞尚、高更、梵谷等人，沒有任何一位女性，
但事實上，印象派有好幾位優秀且不為人知的女性畫家。
一般人對印象派風格的了解，也僅止於美術史中所說的「追求光和色 的變化」而已，其實印象派畫家們最重要的共同理念並非對「光學」的探 討，而是延續自法國寫實主義以來對「題材」的改革。印象派畫家主張在 作品中呈現「閒人觀點」 ，特別是「閒人」眼中的巴黎市人的生活。 「閒人」
（flaneur）是指在城市公共領域享有自由行動特權的人，多為中產階級的 男性藝術家，這些人透過他們對生活的觀察（亦或「偷窺」），在作品中忠 實記錄他們的生活經驗（視覺經驗） 。
當我們剝掉「藝術」這個神秘面紗，用「性別的眼睛」來看看印象派 的男性藝術家們如何在他們的作品中再現中產階級男性眼中的女性，不難 發現他們的作品中所隱含的性別歧視與刻板印象，例如雷諾瓦畫作中的女 性總是被塑造成金髮、大眼、豐滿、天真無邪（無知）的美少女；得加著 名的「浴女系列」、「芭蕾舞者系列」描繪胸大無腦且笨拙地在搓洗身體或 更衣的女性。誠如Pollock（2000：40）所言：「它們的確體現了布爾喬亞階 級看待歷史與社會運作的意識形態」 。
另外，同屬於印象派，還有莫莉索、卡莎特等女性畫家，但她們因為
性別的緣故，無法像其他男性畫友那樣自由自在地到戶外寫生，或相聚在
咖啡廳中談論藝術，從她們所選擇的繪畫題材，很容易可以看出當時社會
文化對女性的規範與限制。莫莉索、卡莎特的作品相當優秀，在當時的藝
術活動中也十分活躍，兩人幾乎參與了每一次的印象派的畫展，不過仍然
進不了美術史，直到近年女性主義興起後，她們的作品及名字才以點綴的
方式出現在美術史中。
（三）教材內容
確定以「印象派」做為本鑑賞課程的題材後，便開始製作教學所需要的投 影片。投影片中主要的作品目錄如下：
【單元一】鑑賞教材之作品目錄
鑑賞教學之投影片教材中主要的作品目錄
*馬內（Manet）：草地上的午餐/1863、奧林匹亞/1863、娜娜/1877、左 拉/1868、在船上畫畫的莫內/1874、莫莉索肖像數幅、陽台/1868~9
*莫內（Monet）：日出印象/1872、稻草堆連作
*莫莉索（Morrisot）：人物畫數幅、夏日/1879等
*得加（Degas）：「浴女」系列作品、「 芭蕾舞者」系列作品
*雷諾瓦（Renoir）：畫家的肖像畫數幅、「裸女」系列作品、船上的午餐 /1881、彈鋼琴的少女/1872
*卡莎特（Cassatt） ：茶桌旁的女士/1883~5、藍色扶手椅上的小女孩/1878、
「母與子」系列作品
三、 閱讀教材的選擇
研究者長期以來一直有個教學理念，就是希望學生的學習不要與社會脫 節，所以在做課程設計時，經常以文章或剪報的「閱讀與討論」做為教學策略，
來引發學生的學習動機。
研究者透過網路找到《化名奧林匹亞》 （遠流，1996）一書，先行閱讀後，
認為這本書所記載的追查事件與當時相距不遠，讀起來彷彿偵探小說，故事的
時空背景與教學內容亦十分吻合，而且傳遞深刻的性別思考，因此決定以《化
名奧林匹亞》做為本課程「閱讀活動」的教材，並做為銜接「鑑賞」與「創作」
活動之用，以再一次深化性別概念，增強創作的動機與表現。
這本書雖然使用口語化的方式描述，但有部分內容對高中來講較為枯燥，
文章的結構上運用了類似電影「蒙太奇」時空交錯的寫作手法，對高中生來講 可能是一大挑戰。為了瞭解學生可能會碰到的問題，研究者在學生全面展開閱 讀前，先邀請同事與實習老師試閱，評估的結果呈現兩極化，因此還是決定透 過試探性教學來理解，並準備「導讀講義」（附錄六）來輔助閱讀。關於《化 名奧林匹亞》一書的簡介如下：
【單元二】閱讀教材簡介：
《化名奧林匹亞》
Alias Olympia：
A Woman's Search for Manet's Notorious Model and Her Own Desire 作 者：美國藝術史教授 Eunice Lipton
英文版：1993年
中文版：1996年,遠流圖書公司 譯 者：陳品秀
摘 要：美術史上最知名的模特兒，是擔任馬內名作《奧林匹亞》（1865）
一畫中的模特兒-莫涵，她經常出現在同時期印象派畫家的作品中，莫 涵其實也是當時一名優秀的畫家，但卻因為她的「性別」，使得她被世 人忽略甚至遺忘。
本書是作者記錄自己尋訪模特兒真實身份的懸疑過程，她在調查過
程中，挖掘出這名女同性戀畫家不為人知的奮鬥歷程，揭露了莫涵因性
別而被蔑視的一生，並從中反省自己與母親的生命史。
四、 簡單的課程大綱
第一次試探性教學於2001年實施（90學年度第二學期期間），課程名稱為
【男與女、我和你】 ，該課程包括三個小單元，單元名稱依序是【給你好印象】 、
【我讀「化名奧林匹亞」 】 、【名畫變裝秀】 。
因研究者欲採行動研究「做中學」的方式進行，即一邊上課一邊進行文獻 探討，並視實際教學的情形，隨時增加或修改課程的內容與方向，所以課程設 計僅做大綱規劃（如表4-1），除了【單元一】的內容與教材已準備就緒外，其 他兩個單元僅有概略的構想。
表4-1 第一次試探性教學研究之課程內容大綱
課程名稱 男與女，我和你
1 2 3 單元名稱 給你好印象 我讀「化名奧林匹亞」 名畫變裝秀
主要教學活動 畫作鑑賞 閱讀與討論 平面創作
授課節數 4 4 5
第二節 試探性教學的歷程與省思
本課程從2001年第一次施行開始，每隔兩年（同一屆學生由高一升到高二）
實施一次，至今共實施過三次，成為正式研究前的試探性教學。
三次試探性教學的過程是呈現螺旋式的循環，每次教學的內容與策略，都 會視當時學生學習的情形隨時修正，課程實施中與結束後也會進行反省與檢 討，以做為下次改進的參考。這三次試探性教學研究的歷程，試說明如下：
一、 第一次試探性教學
本課程第一次實施是在2001年的2月到5月，當時研究者尚缺乏性別意識，
也沒有任何與性別教育有關的施教經驗，課程實施的對象是當時授課的全體高 二學生。
為了引發學生的學習動機，研究者每日閱覽報紙，擬以「時事新聞、影劇 八卦」的討論來引起學生對性別議題的關注，也因為要尋找剪報的材料，研究 者這才發覺報章雜誌中處處可見的性別教材。課程開始之後，研究者常採用提 問的方式來刺激師生共同思考，並盡量提供學生討論與發表的機會，學生頗重 視上台報告的表現，參與的情形很好。對於整個教學與研究的發展，因研究者 邊做邊學，課程進展雖然緩慢但很順暢。
在這次性別教育的初探中，較令我感到意外的是學生對於「同性戀」議題
特別感興趣，從學生蒐集的資料、上台報告的內容，研究者也開始認識「同性
戀」。不過由於當時研究者的敏感度不足，很遺憾的未能及時回應來自同志學
生所釋出的善意。
首次教學的同時也啟發我個人的性別意識，從中並體會到「教學相長」的 樂趣，對一名性別教育的新手老師來說是很大的鼓勵，誠如趙惠玲（2000）所 言，這是一種為教師賦權的「內在的方式」；另外，在課程結束後，藉由一些 研習機會，研究者與校外的性別教育工作者交換教學的經驗，透過分享的過程 也會產生更深入的反省與思考，在專業獲得成長之餘，充分感受到這個領域裡 各階層人士所展現的「姊妹情誼」 ，這種藉由「外在的方式」 （趙惠玲，2000）
來增進教師性別教育的知能，是向來習慣在教學現場中單打獨鬥的研究者，所 從未體驗過的經驗。
二、 第二次試探性教學
第二次實施這個課程是在2003年9月到12月，當時研究者輪到教高一學生 的美術，另外還配有一個高二班級的家政課（本校的家政科教師均兼任行政工 作，導致大部分的家政課需配給各科老師），所以本課程實施的對象，便改為 部分高一班級及一個高二班級的學生。
由於這次授課的對象都是新生，所以研究者先規劃一個「學生自我介紹」
的平面設計單元做為前導課程，欲藉這個單元的實施來拉近師生之間與學生彼 此之間的距離，因為根據之前的經驗，在本課程中會有許多需要師生互動及學 生共同討論的機會，希望大家能趕快熟悉，以建立互信的關係，才能在課堂上 暢所欲言。
在原本課程內容的修改方面，由於研究者在第一次試探性教學到第二次試
探性教學期間，持續蒐集到更多的資料，便大幅增加【單元一】中鑑賞作品的
數量，增加的目的原本是想要藉數量充足的示例，好讓學生自行從中整理出脈
絡，但是實際實施的成效反而不理想，因為拉長了鑑賞課所需要的時間，學生 明顯產生疲乏之感。
至於【單元二】的部分，原本要求學生閱讀的「化名奧林匹亞」一書，在 第一次試探性教學研究中，並未如原先預期地引起學生們的興趣，所以這次改 由研究者以說故事的方式講述這本書的內容，學生可以利用課餘時間，自由向 校內外圖書館借閱。
【單元三】方面，在前一次教學中，可能因為有充分的討論，學生的創作 在題材（性別議題）方面呈現多元的樣貌，唯表現技巧較差；這次教學，研究 者特別加強繪畫技法的指導，不過也因此壓縮到討論的時間，所以學生的繪畫 技巧雖有明顯進步，但表現的題材類型較為狹隘。本次教學期間正逢研究者腦 部受傷，在體力與智力不足的情形下，未能將這次課程修正到理想的狀況，特 別是省略了很多原本需要師生共同討論的地方，也影響了教學成效。
經過首次試探性教學研究之後，我的性別敏感度大為提升。到了第二次施 教，對學生所關心的「同性戀」 、 「性別角色」與「性別認同」等議題也較能聚 焦。隨著課程的推展，美術教室逐漸成了幾位同志學生聚會的地方，他們都利 用午餐時間到美術教室來聊天，和他們相處時可以體會到他們在我面前不需要 偽裝的輕鬆感，這段時間研究者也逐漸了解同性戀的文化，更加感受到同志學 生需要的支持與關懷（這裡僅用“他”而沒有“她”，因為來聚會的只有男學生）。
可惜經過一個學期，這個午餐的約會便因為我住院而停止。
三、 第三次試探性教學
2005年9月到2006年1月期間，研究者進行第三次試探性教學及正式的教學
行動研究，學期一開始，研究者先選擇兩個班級進行試探性教學研究，三週後 再針對研究對象展開正式研究。本次課程修改的情形如下：
【單元一】改以一幅「關鍵作品」及其引發的「關鍵問題」做為學生探究 的起點，鑑賞活動與課後的閱讀活動採同步進行。為了配合「關鍵作品」與「關 鍵問題」的策略運用，研究者將課程名稱改為「奧林匹亞的秘密」，同時也有 激發學生閱讀《化名奧林匹亞》一書興趣的用意。
【單元二】方面，之前很多學生都沒有看完《化名奧林匹亞》這本書（大 部分學生表示是「看不懂」或「沒興趣」） ，為了提高學生閱讀的興趣，研究者 除了原有的「導讀講義」外，再針對書中內容製作一份投影片教材（學生認為
「看不懂」或「沒興趣」的理由之一是書中提到許多陌生的畫家及作品）。雖 然學生對這本書的反應並不理想，但從試探性教學所蒐集的資料中，發現學生 閱讀課外讀物仍有不少收穫，例如「學生的閱讀能力、作文能力進步了」 、 「學 生能感受到作者進行研究不屈不撓的精神」，所以研究者仍想再努力看看。另 外，最重要的是這本書的主角是一名同性戀的印象派畫家，藉由這本書的討 論，可以引發課程中對「同性戀」相關議題的探討，而這也是歷年來學生最喜 歡討論的主題。因此，研究者希望能藉教學策略與輔助教材的運用，盡量設法 改善學生閱讀這本書的障礙。
【單元三】方面，這次學生的創作要鼓勵學生用「角色扮演」的方式來呈
現，此構想是源自研究者參加校外研習中，與校外老師的教學經驗分享。方法
是要學生使用自己的照片來拼貼，藉以與畫中人物相結合，希望能透過這個方
式，讓學生回顧個人的性別經驗或呈現個人的性別觀。
表4-2 本課程歷年來修改的情形
次別 一 二 三
時間 2001年 2003年 2005年
年級 高二（下學期） 高一、高二（上學期） 高一（上學期）
單元一
（鑑賞） 二十多件作品 畫作數量增加近四十件
單元二
（閱讀）
學生配合「導讀講義」
進行閱讀
由教師說明本書主要內容，
學生利用課餘時間自由閱讀
以「關鍵作品」為主，鑑賞畫作總數 量減至二十幅。學生在課堂上鑑賞作 品，然後利用課後時間閱讀，教師並 製作投影片來輔助閱讀
單元三
（創作） 重視多元的表現題材 著重表現技巧 改採「角色扮演」的方式來創作
四、 試探性教學的省思
經過三次試探性教學的歷程，研究者對於「性別議題」融入美術鑑賞課程 的教學實務，已經累積了不少經驗，也產生以下的省思：
（一）初次教學，雖然對議題的認知不足，但透過行動研究「做中學」的方式，
在反省與行動的循環中發展，或許會因為缺乏經驗而花費較多的時間，但只要 隨時反省並尋求改進仍可以達到良好的成效，而試探性教學的訓練與精進，便 能漸次改善這些問題，教師的專業成長也在這樣的過程中開始。
（二）在課程中設計一連串的問題，以刺激師生共同思考、共同討論，老師便 能與學生一起成長，即使是菜鳥老師仍可以扮演好教師的角色。相反的，如果 老師堅持自己扮演的角色僅是傳遞知識的工具，要上知天文、下知地理才能教 學，那麼對於新的議題、新的教育政策，便可能永遠沒有勇氣接受。
（三）透過這個課程的實施，研究者才覺知弱勢族群學生的存在與需求，過去
十多年的教學經驗，緊守「藝術的分際」，不曾在課程中關心過「平等」 、「平 權」 、 「多元文化」等議題，第一次設計並實施融入性別議題的課程，就吸引同 志學生與我的凝聚，帶給我很大的震撼，一方面驚覺教書多年竟從未關注過自 己的學生，另一方面強烈的感受到同志學生需要自由呼吸的窗口。
五、 教學的檢討與改進
（一）「重要概念」 、 「關鍵作品」與「關鍵問題」之教學策略的運用
為了引起學生學習的動機並引發學生閱讀的興趣，研究者以「關鍵作品」
與「關鍵問題」來建立疑點與關心（Banks, 1998：127；Walker, 2001），欲引 領學生從「關鍵作品」與「關鍵問題」的探討，導引出「重要概念」，再由重 要概念與其他作品的鑑賞，發展相關的「性別議題」 。
「重要概念」（big ideas）是設計課程時的重要角色，用以聯結學科與生活 議題，能推展以知識建構和培養思考技能為主的學習經驗（Walker, 2001）。本 課程的「重要概念」在課程最初的構思階段便已擬定，但「關鍵作品」與「關 鍵問題」之教學策略的運用，是從試探性研究的教學經驗中發展出來。
「關鍵作品及關鍵問題」與「重要概念」 、 「性別議題」之間的發展序列如 下圖所示：
圖4-1 關鍵作品與性別議題之發展關係 關鍵作品
關鍵問題
重要概念 其他作品鑑賞 性別議題
關鍵作品：馬內/奧林匹亞/1863/油畫
關鍵問題：馬內的「奧林匹亞」為什麼被罵？
（二）連結「美術鑑賞能力指標」與「性別議題」進行課程轉化
第一次試探性研究時，研究者尚缺乏性別教育的知能與經驗，所以在教學 過程中，都讓學生主導性別議題的發展方向，雖然這個方式可以使學生成為知 識建構的主體，但涉及的性別概念較為分散，研究者因能力不足無法引導學生 針對某些議題進行較深入的探討。
這次為了使融入的議題更為聚焦，研究者嘗試連結教材內容與課程綱要中
的相關能力指標，並再透過試探性研究，整理出融入本課程中主要的性別議
題，同時也做為研究者進修的依據。
圖 4-2 本研究課程之「重要概念」與「性別議題」形成歷程 試探性課程
重要概念
高中美術課程
綱要核心能力 性別概念
本課程之性別議題
文獻探討與教材分析
第三節 課程內容與架構
經過持續的文獻探討與試探性研究的歷程，研究者擬定正式研究課程的內 容與架構如下：
一、 課程內容
（一） 課程理念與目標
藝術產生自藝術家對生活的思考，藝術品的意涵往往隱含社會與文化的縮 影。對印象派而言，表達現實生活的題材遠比神話故事與貴族生活來得重要，
因此，閱讀印象派的作品不但可以了解當時科學（光學）對藝術的影響，從印 象派創作所主張的「閒人觀點」中，也可以看到男性的「凝視」（gaze）及他 們凝視對象（女性）的刻板形象。
透過本鑑賞課程的教學，欲引導學生從作品生產時的背景脈絡（林旻慧，
1999）來認識藝術品，並探討與這部分美術史相關的性別議題，探討的方向主 要有兩個，一是從社會因素來探討印象派女畫家在美術史中缺席的原因；二是 檢視印象派男畫家作品中的女性形象。
課程最終的目標，是希望學生除了學會鑑賞的方法，並能用性別觀點來詮 釋藝術品，了解長久以來存在美術史中的性別意識型態，並提升未來在觀看藝 術品時的性別敏感度。
（二） 教學對象
一年正式班（匿名）共40名學生（女生14人、男生26人）。
（三） 教學時數
每週一節的美術課，約需14至16節課。
（四） 重要概念
重要概念：存在美術史中的性別歧視與偏見。
（五） 「關鍵作品」與「關鍵問題」
關鍵作品：馬內的《奧林匹亞》（1863）。
關鍵問題： 「馬內的《奧林匹亞》是藝術史上首次激起眾怒的一張畫，他/
它為什麼被罵？」
（六） 本課程融入的「性別議題」之概念分析
本次課程所融入的性別議題以「性別的社會建構」這個概念為主，可能 觸及的議題包括「身體意象」、 「性取向」 、 「性別特質」 、 「性別角色」 、 「性別 分工」及「生涯發展」等。融入之議題與課程內容的對應關係如下表所示：
表4-3 性別議題與課程內容的連結 性別
概念 性別議題 本課程的內容 身體意象
性取向
女性裸體畫 同性戀畫家 性別特質的刻板化
性別認同 同性戀畫家的奮鬥史
生涯發展 女性畫家所面對的職場困境 性別角色的刻板化
性別分工
畫家作品中的男女性別形象 男畫家與女模特兒
性
別 的 社 會 建 構
性別與空間分配
社會文化中的性別權力關係 社會資源不合理的分配現象
女性畫家在題材上的限制
美術史知識建構背後的權力關係
女性學習藝術的教育限制
（七） 評量
本課程之學習評量採「形成性評量」的方式，教師隨時觀察、記錄、評量 學生在整個課程中各階段的表現，包括參與討論與發表、各式學習單的撰寫、
創作作品、前後測等。
（八） 課程發展之進程
表4-4 本課程三個單元的進程
週次
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
單元一（鑑賞）
單元二（閱讀與討論）
單元三（創作）
註：斜線部分為學生課外閱讀的時間
（九） 教學策略
本課程所使用的教學方法包括講述法、探究法、討論法與批判思考法（陳 瓊花，2001），所有策略的運用說明如下：
1.【前測】 ：教師介紹鑑賞的四個步驟，並指導學生填寫「前測問卷」 ，學生在 書寫的同時也在學習，結合教學活動與評量。
2.【單元一】 ：教師介紹「關鍵作品」 ，並講述相關的美術史內容，然後拋下「關 鍵問題」 ，將學生的注意力引導到待解答的問題上（陳瓊花，2001）。這部分的 史料記載在「化名奧林匹亞」一書中，請學生利用課餘時間閱讀這本書。
由之前課程所產生的性別概念出發，接著再觀賞其他印象派畫家的作品，包括 男畫家與女畫家，並從中思考相關的性別議題。
3.【單元二】：教師使用自行設計的「導讀講義」與投影片，針對「化名奧林
匹亞」一書的內容做輔助說明。為了刺激學生主動學習，安排學生透過「分組 討論」與「口頭報告」呈現討論結果。
4.【單元三】：學生學習運用後現代「挪用」的藝術表現手法，並能藉藝術創 作呈現個人的性別經驗與性別觀。
5.【後測】：以與「前測」同一幅作品給學生進行「後測」以評量學生的學習 成效。
圖 4-3 課程與教學策略之發展
（十） 課程架構
創作
討論
學生學習起點（前測）
閱讀 終點學習目標（後測）
鑑賞：關鍵作品、關鍵問題 鑑賞
性 別 議 題 重 要 概 念
課程名稱
總授課時數
課程目標
單元名稱
單元 目標
時間
教學 資源
主要 教學 活動
評量 項目
教師：課堂觀察。
學生：參與、發表、
前測問卷。
教師：課堂觀察。
學生：參與、發表、
學習單。
教師：課堂觀察。
學生：作品創作、
後測問卷。
鑑賞 1. 說明鑑賞步驟 2. 前測
3. 關鍵畫作鑑賞 4. 印象派畫作鑑賞
閱讀與討論 1.配合投影片導讀「化
名奧林匹亞」一書 2.分組討論
3.心得分享
奧林匹亞的秘密
約需12 – 14 節
1. 能了解藝術品與社會文化的關係。
2. 能提昇鑑賞藝術品的能力。
3. 能增強觀看藝術品時的性別敏感度。
Manet 的奧林匹亞 我讀「化名奧林匹亞」 我的奧林匹亞
1.能了解藝術家的創作活動是與社會文化有關。
2.能理解藝術史所存在的性別偏見與歧視。
3.能正確依照鑑賞步驟進行鑑賞。
4.能從性別觀點來鑑賞藝術品。
1.能學會運用「挪用」的後現 代藝術表現手法。
2.能藉由藝術的形式，表達個 人的性別價值觀。
4 -5 節 3 -4 節 4 -5 節
1.前測問卷 2.Power Point 3.電腦、投影機
1.導讀講義 2.Power Point 3.分組討論題綱
1.畫稿 2.Power Point 3.電腦、投影機 4.後測問卷
創作 1.說明創作的方式 2.作品欣賞 3.進行創作
二、教學大綱
週次 日期 進度 教學重點 教學內容紀要
一 9/26 前測 讓學生瞭解鑑賞步驟及如何填寫
「前測單」
1.講解鑑賞的步驟 2.使用問卷施測
二 10/3 單元一
介紹「印象派」
透過鑑賞Manet的兩件作品開始進 入本課程,鼓勵學生踴躍發表
1.先讓學生發表他們所知道的「印象 派」,再由老師補充說明
2.由 Manet 的兩件作品談起,並拋下問 題,暫不公布答案
三 10/10 國慶日放假
四 10/17 單元二
（前半）
引導學生閱讀「化名奧林匹亞」
思考並討論前一節課未解的問題
1.逐章講解並輔以投影片說明 2.從書中尋找上節課問題的答案 五 10/24 單元二
（前半）
討論有關本書閱讀方面的問題 請學生嘗試整理出本書的重點
帶學生看書中部份的內容，並佐以投影 片輔助
六 10/31 單元一
（後半）
由鑑賞活動對應「化名奧林匹亞」
一書所隱喻的內涵
邊看畫邊討論,以美術史的性別歧視、男 畫家繪畫作品中如何再現女性為主 七 11/7 單元二
（後半）
引導學生進行分組討論 每位組員都要參與並紀錄下來
1.用「分組討論提綱」進行分組討論 2.說明下週每組上台報告的方式
八 11/14 校慶補假
九 11/21 單元二
（後半） 討論與分享 每組派一位同學代表上台分享該組的 討論結果
十 11/28 單元二
（後半） 「創作活動」前的討論 針對性別議題再次討論,做為創作題材 的思考
十一 12/5 單元三 欣賞並學習「挪用」的後現代藝術 表現手法
1.用投影片講解創作的方向與要點 2.作品欣賞
3.講解如何運用「角色扮演」做拼貼 十二 12/12 單元三 進行繪畫創作活動 與學生討論創作的內容，並提醒「挪用」
的表現要點
十三 12/19 單元三 （同上） （同上）
十四 12/26 後測 說明如何填寫「後測問卷」 使用問卷施測
十五 1/2 檢討 作品檢討
學生填寫「學習回饋問卷調查表」 使用問卷施測
