貳、封閉式競爭力指標討論部份
第四節 第四場次焦點團體訪談結果分析與討論
本場次焦點團體訪談於 2006 年 8 月 30 日（星期三）14：00～16：00。
在 D 校舉行。本章將參加成員所提意見加以彙整並做修正說明。
壹、開放性問題討論部份
一、我國技職教育當前遭遇的主要問題為何？
(一)社會大眾對教育選擇權的自主性強。
(二)高中、綜合高中與完全中學的競爭優勢高。
(三)技職教育體系首重技術養成，唯現今政府財政短缺，對國立高職學 校設備經費無法充分補助，致軟硬體設備老舊，學生技術訓練無法 滿足產業界之需求。
(四)部分類科缺乏競爭力，如家政科、服裝科、幼兒保育科等(以家事群 為例)。
(五)職校專業科目過於複雜，未能統整出共同核心科目(或主幹學科)。
二、我國高級職業學校目前具備的優勢及面臨的挑戰與困境為何？
(一)若以技術為導向作課程規劃，則具滿足國家經濟發展，初級技術人
才需求之優勢。
(二)若以升學為導向，高職學生面臨高中學生的升學競爭。
(三)社會大眾仍存在著「職業學校」為次級教育機構，至職業學校學生 來源與素質，與普通高中有差異性。
三、承上，高職教育未來的發展趨勢及辦理模式為何？
(一)課程規劃應落實「學校本位」精神。
(二)強化技術訓練。
(三)技職教育體系之技專校院，應堅守「角色」立場，仍以招收職校學 生為對象，不宜模糊角色，堵塞職校學生進修路徑。
(四)廣開技能(藝)競賽職種與項目。
四、評量一所職業學校辦學良有與否，應考量哪些層面的指標？
(一)教師之服務態度。
(二)學校團隊合諧度。
(三)校長之領導統御能力。
(四)學生學習成效(含一般科目與專業科目的學習)。
五、就您的看法，要提升高職學校競爭力的策略有哪些？
(一)寬列職校資本門經費，以利設備之汰舊更新，使能符合產業界人才 需求之技術訓練。
(二)增強教師專業知能。
(三)確實做好「國家人力資源」分析，適當的類科整合，避免職群人才 養成之虛耗。
(四)課程開設單純化。
六、高級職業學校未來的發展與整併應該考量哪些因素？
(一)研發職業學校各群、科能力指標。
(二)依據能力指標，規劃適當的課程與課程綱要。
(三)進行群核心科目研究，以利類科整併之執行。
七、相較於國外辦理職業教育的成果，有哪些是可以提供我國借鏡？
各國文化背景、社會價值，各有其獨特性與特殊性，未必符合我國所用，
所以主張依我國的民族性、文化特質，妥適擬定我國技職教育發展方向。
八、高職學校應如何回應社會進步的需求及自我定位？
(一)以學校本位精神，參酌產業人力需求，規劃適性學習課程。
(二)堅守技職教育體系，發揮技職教育功能。
貳、封閉式競爭力指標討論部份
一、領域部分
(一)「學校環境品質」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D6：「學校環境品質」領域建議增列「學校地理位置」層面，包括交 通、天候、社區，這些外在影響因素都會影響學校舍規劃及活動 安排。
D2：「學校環境品質」領域建議增列「潛在因子的管控」層面。因為 蝴蝶效應的影響，有時潛在因子却對學校發展產生重大影響，
因此「對潛在因子的管控」很重要，應列為高職學校競爭力的 指標。
修正說明：
1.「學校地理位置」，包括交通、天候、社區等，都不是學校有能力去 改變的。因此只列為學校競爭力背景的參考不列為指標。
2.「潛在因子的管控」很難明確具體，不增列在本領域僅作為「校長 領導作為」領域的參考。
(二)「發展願景與計畫」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D1：「發展願景與計畫」領域建議增列「校務發展委員會形成或組織 運作的方式」層面。因為校務會議為學校最高決策會議，其形成 或組織運作的方式對學校發展至深且鉅，因此將其列為層面。
修正說明：
在「校務與計畫」層次中，已列「訂有校務發展目標與計畫」，
因此對校務發展委員會形成或組織運作的方式，稍有觸及。為更進一 步落實校務發展委員會的精神，在本領域「瞭解與認同」層面中，增 列「師生共同訂定計畫」指標。
(三)「教師能力素質」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D2：「教師能力素質」領域建議增列「教師自我發展」層面。因為師 資能力素質提昇，有助於教學品質的提昇。而要提昇教師能力素 質，「教師自我發展」這個層面就顯得重要。
修正說明：
在本領域中已列有「專業發展」層面，應可涵蓋教師自我發展，
因此不增列「教師自我發展」層面。
(四)「行政與經營」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D1：「行政與經營」領域建議增列「人力資源管理」層面，包括徵才、
用人、培育人才、留才等概念。因為在本領域內未提及「人力資 源管理」，惟在一個組織當中，「人力資源」是組織發展最重要的
因素。
D2：「行政與經營」領域建議增列「有效資源管理」層面。因為各個 組織的資源有限，若不有效地做資源管理將形成資源的浪費或 不足，諸如：文書檔案管理、人力資源的培育與運用、行政資 源的整合等都是非常重要的經營內容。
修正說明：
在「行政與經營」領域增列「資源管理」層面。而將「文書檔案 管理」、「人力資源的培育與運用」、「行政資源的整合」及「校務行政 電腦化程度」列為指標。將「資源管理」列為層面，是因為一個組織 的發展，跟「資源管理」是否整合有密切的關係，但若採 D1 成員所 提的「人力資源管理」或 D2 成員所提的「有效資源管理」做為層面 均無法涵蓋所有的指標，因此以「資源管理」做為層面。
(五)「課程與教學」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D2：「課程與教學」領域建議將目前「課程教材」及「教學實施」兩 個層面，擴大為四個層面，包括「課程設計」、「教材編選」、「教 學實施」及「學習評量」。因為本研究「課程與教學」領域的整個 過程缺乏「學習評量」，而「學習評量」是很重要的過程，有這個 層面才了解學生的學習結果才可能實施補救教學或增廣教學並辦 理重補修。另外，「課程教材」再細分為「課程設計」及「教材編 選」兩個層面後，所訂的指標會比較具體化。
修正說明：
將「課程與教學」領域，分為「課程設計」、「教材編選」、「教學 實施」及「學習評量」四個層面。
(六)「訓育與輔導」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D3：「訓育與輔導」領域建議增列「特殊教育」層面，再細分「安置 輔導」、「個別化教育輔導」、「轉銜安置輔導」三項指標。因為特 殊教育若直接列為指標，對特殊教育廣泛的內容無法具體呈現。
修正說明：
將「特殊教育」指標修正為「特殊教育的輔導」指標不再細分，
因為競爭力指標不能列太多，以免失去競爭力的焦點。
(七)「教師形象」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D1：「教師形象」領域建議增列「教師社團活動」層面。因為教師除 專業成就、品德健康、研究創新等層面之外，「社團活動」最能表 現教師的活力對於教師形象的建立，具有舉足輕重的影響力。
修正說明：
在「教師素質」層面中已列有「參與校務及專業社群」，此次不 再增列。
(八)「學生表現」領域
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D1：「學生表現」領域建議增列「學生對於學校認同或歸屬感」，因為 學校教育的主體是學生，學生對學校的認同或歸屬感是直接的的 感受，因此在「學生表現」領域中增列「學生對於學校認同或歸 屬感」層面是最實際的作法。
修正說明：
「學生對於學校認同或歸屬感」是屬於「學校表現」而不是「學 生表現」。因此「學生表現」領域不增列本層面。
二、層面部分
(一)「校舍規劃與管理」層面
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D4：「校舍規劃與管理」層面建議增列「安全管理」指標。因為校舍 管理首重安全，「安全管理」指標應是學校競爭力最基礎、也最重 要的部分。
修正說明：
將「校舍管理使用與安全維護」指標修正為「校舍使用管理」
指標及「校舍安全維護」指標。
(二)「永續校園規劃與發展」層面
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D2：1.「永續校園規劃與發展」層面除了有關環保方面的指標外，應 著重「再生能源之規劃與發展」。因為資源回收與垃圾分類兩項 工作行之有年，這是最基本的環保工作，但要讓地球生生不息 讓校園永續發展，在能源有限的時代，「再生能源之規劃與發展」
應是拯救地球、讓校園永續發展最具前瞻性的工作，應該列為 競爭力指標。
2.「廢水、廢棄物之管理」指標中，「管理」兩字建議修正為「處 理」較為適切。
D3：「永續校園規劃與發展」層面建議增列「綠建築、省水、省電、
採光、通風」等指標。因為既然強調「永續校園」那麼綠建 築的觀念與作法，應是重要的指標。
D4：「永續校園規劃與發展」建議增列「隔音、通風」及「雨水再 回收系統」兩項指標。台灣年降雨量充沛，但卻時常缺水究 其原因乃是對「雨水」不珍惜，若將「雨水再回收系統」列
為競爭力指標，風行草偃將有助於校園永續發展。
修正說明：
1.「永續校園規劃與發展」層面增列「再生能源之規劃與發展」指標。
有關 D3 成員所提「綠建築、省水、省電、採光、通風」及 D4 成 員所提「隔音、通風」、「雨水再回收系統」均涵蓋其中，不另列 指標。
2. 將「廢水、廢棄物之管理」指標修正為「廢水、廢棄物之處理」。 (三)「工作計畫重點」層面
針對焦點團體訪談中教育人員提出相關意見有：
D2：「訂有各處室工作計畫重點」指標建議修正為「訂定各處室工作 內容及重點」。並將另外兩項指標的「計畫及重點」和「計畫內容」
一併修正為「內容及重點」。因為既然是工作重點，應強調「內容 及重點」，那麼「內容及重點」是依據「計畫」而來，故本層面的 指標應該不要再有「計畫」兩字。
D6：建議將「訂有各科工作計畫及重點」指標中的「各科」兩字修
D6：建議將「訂有各科工作計畫及重點」指標中的「各科」兩字修