第四章 研究結果
第三節 國小學童的情緒智力與同儕互動關係 之差異分析
為瞭解國小學童的情緒智力對其同儕互動關係的影響，研究者乃以 情緒智力為自變項，將學童的情緒智力總分依平均數上、下各一個標準 差區分成「高分組」與「低分組」，其中高分組的得分介於 132 分~158 分之間，低分組的得分介於 106 分~131 分之間。兩組區分好後，再以同 儕互動關係為依變項，採用單因子多變項變異數分析，據此探討不同情 緒智力組別的國小學童，其同儕互動關係是否有差異，以考驗研究假設 三。本節除了列出不同程度的情緒智力組別的國小學童，在「國小學童 同儕互動關係量表」得分之平均數、標準差與 t 檢定的結果外， 還將呈 現出變異數分析與事後比較的結果。
在本節的內容中，表 4-3-1 為不同的情緒智力組別的國小學童其同儕 互動關係之平均數與標準差。表 4-3-2 則為不同情緒智力組別的國小學童 其同儕互動關係變異數分析摘要表。首先，從表 4-3-2 可得知，Λ值 為.759，達.001 顯著水準，顯示情緒智力組別不同的國小學童，其同儕互 動關係具有顯著差異。其次從表 4-3-1 可看出：就情緒智力總量表而言，
情緒智力屬於「高分組」的學童，其平均數高於「低分組」的學童。
之後研究者再就同儕互動關係各分量表進行單變量 F 考驗，結果顯 示：在「正向關係」與「負向關係」上，情緒智力組別不同的國小學童 之 F 值皆達.001 的顯著水準（F(1,587) =162.212，p＜.001；F(1,587)=
18.171，p＜.001），表示不同情緒智力組別的國小學童，在這兩個向度上 具有顯著差異。不僅如此，t 考驗的結果亦顯示出高分組與低分組間具有 顯著差異。對照表 4-3-1，可知在「正向關係」上，情緒智力為「高分組」
的學童，其平均高於「低分組」的學童；但在「負向關係」方面，情緒
第四章 研究結果
智力屬於「低分組」的學童，其平均則高於「高分組」的學童。
此外，就同儕互動關係各分量表的結果來看，在「正向關係」的內 涵中，「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」、「信任/尊重」、「親密/依附」 均呈現出情緒智力為高分組與低分組的國小學童，其平均數皆達顯著差 異 （ F(1,587)=122.975 ， p ＜ .001 ； F(1,587)=82.927 ， p ＜ .001 ；
F(1,587)=
96.633，p＜.001；F(1,587)=113.823，p＜.001），而 t 值的結果也 呈現高、低分組在這些分量表上都達顯著差異，參照表 4-3-1，可知高分 組的得分皆高於低分組。其次，就「負向關係」的內涵而言，「支配/指使」、「衝突/攻擊」、「競
爭/嫉妒」與「敵意/防衛」等分量表亦顯示出情緒智力為高分組與低分組
的 國 小 學 童 ， 其 平 均 數 均 達 顯 著 差 異 （ F(1,587)=6.738， p ＜ .01 ；
F(1,587)=24.103，p＜.001；F(1,587)=
5.330，p＜.05；F(1,587)=18.304，p＜.001），而 t 值的結果也呈現高分組與低分組達顯著差異，參照表 4-3-1，
可知低分組的得分皆高於高分組。
綜合所述，本研究結果支持研究假設三。此外從結果顯示出─情緒 智力屬於「高分組」的國小學童，在同儕互動關係的「正向關係」及其 所包含的各分量表中，其得分皆顯著高於「低分組」的學童；而情緒智 力屬於低分組者，在「負向關係」及其所涵蓋的各分量表中，其得分皆 顯著高於高分組的學童。
第四章 研究結果 低分組
全體
265 589
11.09 10.39
3.64 3.65
同儕互動關係總量表 高分組
低分組 全體
324 265 589
162.49 147.08 155.56
15.87 19.54 19.20
10.348***
註 *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
表 4-3-2 不同情緒智力的國小學童同儕互動關係之變異數分析摘要表（N=589）
分量表名稱 Wilk’s Λ F 值 附註
正向關係
合作/利社會行為
遊戲/聯合活動
信任/尊重
親密/依附
負向關係
支配/指使
衝突/攻擊
競爭/嫉妒
敵意/防衛
.759***
162.212***
122.975***
82.927***
96.633***
113.823***
18.171***
6.738**
24.103***
5.330*
18.304***
高分組＞低分組
高分組＞低分組
高分組＞低分組
高分組＞低分組
高分組＞低分組
高分組＜低分組
高分組＜低分組
高分組＜低分組
高分組＜低分組
高分組＜低分組 註 *p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
第四章 研究結果