在教育中，國文教學是很重要的一環。不但要教導學生本國語文，更要讓學生體認 固有文化，以及傳統倫理道德，以建立正確人生觀與價值思維，因此國文教師本身必須 具備足夠之教學專業知識，方能竟其功。
壹、國文教師專學專業知識內涵
由於國內相關研究並未對國文科之教學專業知識內涵提出一可依循之規準，因此要 探討國文教師具備之專業知識著實不易，底下試著從高中國文課程標準、專家學者已有 之研究中歸納發微，配合之前所探討的教學專業知識內涵面向，對國文科教學專業知識 之內涵作一分析。
一、以高中國文課程標準而言
民國八十四年公布之《高級中學國文課程標準》，其目標為：
（一）提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力。
（二）培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣，增進吸收優美傳統文化之能力。
（三）研讀中國文化基本教材，培養倫理道德之觀念、愛國淑世之精神。
（四）閱讀優美、純正、勵志之課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開展堅毅 恢宏之胸襟。
（五）熟習常用應用文之格式與作法；加強書法鑑賞及書寫之技能；熟練語言表達 之能力。
而在「教學方法及過程」中則分從「範文」、「中國文化教材」、「作文」、「課 外閱讀」、「書法」、「指導學生練習合於理則之語言表達」六方面來說明：
（一）範文
1.範文講讀，宜先指導學生課前預習，明瞭課文大意。講讀時，可酌令學生試讀、
試講，再予指正補充。
2.各課範文應要求學生熟讀深思，精練雋永之文言文宜要求學生背誦。講讀時並須 注意下列各點：
（1）文章體裁及作法。
（2）生字之形、音、義，詞彙之組合，及成語典故之出處、意義。
（3）文法及修辭。
（4）全篇主旨、內容精義及段落大意（包括全篇脈絡及結構）。
（5）文學作品之流派、風格及其價值。
（6）有關語體文與文言文之文法異同，必要時可於課前製作比較表，指導學生徹 底了解應用。
（7）每課講授，宜作課文分析，必要時可繪成課文分析表，指示學生全文之段落 作用及前後之相互照應，以培養學生欣賞、寫作之能力。
（8）前項之文法比較表及課文分析表，簡易者亦可指導學生繪製（分析表之繪圖
，可參考部頒《高中國文科設備標準》）。圖表製作優良者，並可列為教具設備之一部 分。
（9）教學時並應利用視聽器材，提供學生欣賞，藉以增進其對課文之了解。
（二）中國文化基本教材
中國文化基本教材以闡明義理、躬行實踐為主。講讀時宜配合日常生活，盡量發揮 義蘊，使學生透徹領悟，並於動靜語默之間，陶鎔高尚情操、培養健全人格。
（三）作文
1.作文練習，由教師命題，間可指導學生自由命題。
2.學生作文，教師應有計劃指導各種文體之寫作，及審題、立意、運材、布局、措 辭等方法巧技。
3.作文題目務求適合學生理解及寫作能力，並配合生活環境，與課文密切聯繫。
4.教師批改學生作文，應注意內容題旨之切合、章法結構之謹嚴、文法修辭之適當
，以及標點符號之運手、錯別字之訂正等。遇有全班共同之錯誤，應於適當時間作綜合 之指導訂正。
5.學生作文簿可備兩本，輪流使用。每次作文，教師宜於二週內批改發還，俾學生 得反覆玩索，細心領會，以求進步。如有優良作品，並可公布傳閱。
（四）課外閱讀
1.教師宜指導學生盡量利用課外時間閱讀課外讀物，其閱讀指導要點如下：
（1）先看敘文（或卷頭語）、凡例（或編輯大意）、目錄。
（2）依次概覽全書（分段落或章節）。
（3）查考生字、生詞。
（4）複閱並深究內容（包括全篇結構及其精義）。
（5）閱讀報告，每學期一篇，亦可在假期中習作。
2.課外讀物，由教師統一指定全班學生閱讀同一書籍，或分組交換閱讀不同書籍，
以便相互研討。
（五）書法
1.學生練習書法，應用毛筆臨摹碑帖，字體以楷書、行書為主。楷書務求用筆端正
，結構完整；行書則求其筆勢貫串，神氣完足。第一、二學年每週交習作一篇，大、小 楷隔週輪流練習，一週交大楷二十八字（每格約八公分見方），次週交小楷九十六字（
每格約三公分見方）。第三學年自由練習。學生有興趣者可鼓勵多加練習。
2.書法練習紙宜採單張、質地良好、適合書寫者。
（六）教師宜於課內外適時指導學生練習合於理則之語言表達。
民國九十年開始修訂，九十三年公布之《普通高級中學國文課程標準》欲達成之目 標為：
（一）提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力，熟練口語表達與應用。
（二）培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣，增進涵泳傳統文化之能力。
（三）研讀文化經典教材，培養社會倫理之意識及淑世愛人之精神。
（四）閱讀優質課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開拓生活視野、加強人文 關懷。
（五）經由語文教育，培養出關心當代生存環境、尊重多元文化的現代國民。
其中第四條「教學方法及過程」中，分別從「範文」、「寫作練習」、「課外閱讀
」、「練習適當之語言表達」四方面來說明：
1.範文
（1）各課範文應要求學生熟讀深思，教學重點以提示全篇主旨、內容精義及段落 大意，以培養學生欣賞之能力。
（2）範文之教學宜針對文章體裁及語文特色加以詳細分析，以培養學生寫作能力
。
（3）範文講授應作延伸閱讀與討論。
（4）範文講授宜與選修科目、課外閱讀結合教學。
（5）教學時並應利用視聽器材，提供學生欣賞，藉以增進其對課文之了解。
2.寫作練習
（1）寫作練習，由教師命題，間可指導學生自由命題。
（2）命題作文或引導寫作務求適合學生理解及寫作能力，並配合生活環境，與課 文密切聯繫。
（3）教師批改寫作練習，應注意內容題旨之切合，以及標點符號之應用、錯別字 之訂正等。
3.課外閱讀
（1）任課教師每學期應視學生程度及需要，選擇適當內容及份量之課外讀物，供
語言表達，九十三年版則希望經由語文教育，培養出關心當代生存環境、尊重多元文化
貳、教材編選之要領 參、教師手冊編輯之要領 陸、與其它方面之聯繫
伍、與其它方面之聯繫
一般教 學知識
第四條 實施方法 肆、教學方法及過程 伍、教具設備與運用 柒、教學評量
第四條 實施方法 肆、教學方法及過程 陸、教學評量
學習者 知識
第四條 實施方法
壹、學生國文科各項優良作品，
宜由學校每年展覽一次；
捌、輔導
第四條 實施方法 柒、輔導
資料來源：研究者自行整理
從表 2-3 之對應比較，可以看出我國高級中學之國文科教師應具有應擁有國文教學 之相關知識外，更必需將這些知識融合於課堂教學中，在配合教學情境之需求外，培養 學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力；在學習國語文之聽、說、讀、寫等基本 能力時，並能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題；並且，能 培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴 充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮；激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學 作品的能力，以體認中華文化精髓。使學生由被動的「接受者」，轉變為主動的語文「
使用者」，所習得的不只是靜態、無實用價值的「知識」。 貳、以國文科教學法而言
蔡韶珊（2001）從國文科教學法的觀點來看國文科教師教學專業知識，他以教學技 巧、文體類型、語文結構及國文基本工夫等四方面來探討。
一、教學技巧
為提高教學的效果，教學技巧的訓練是相當重要的，然而教學技巧的種類繁多，且 日新月異，故本部分乃針對國文科教學中較常使用之教學技巧作探討。
1.直接講述法：直接講述法即教師直接將教材內容加以講說清楚。
2.問答法：問答法包含老師問、學生答或學生問、老師答，在師生互問互答的過程 中，對教材內容更為理解，達成教學的效果。
3.雙向教學法：將教材「深究與鑑賞」的部分，設計成問答題或申論題，提供學習 者共同討論，教師最加以回饋、總結。
4.猜謎法：將教材設計成謎語，由學生猜答，猜謎的種類有古文謎、唐詩謎、四書 謎、單字謎、其它等，其目的在訓練學生之想像力、認識傳統民俗藝文之猜燈謎 活動、引發學習興趣、增進教學效果、開拓廣博知識、培養靈活思維等。
二、文體類型
文體類型即指文言文與語體文而言，其教學法如下所述：
文言文：文言文乃較為精簡之文體。就範文部分而言，教師可視學生的能力，選擇 由教師講授、學生歸納重點，或學生講授、教師指正補充等二種方式相互援引。就深究 鑑賞部分而言，可利用問題討論的方式，觸發發學生思考。
語體文：語體文即所謂的白話文，因文章較為淺顯易懂，故其教學強調修辭、鑑賞
、美讀、寫作等技巧的訓練。
三、語文結構
語文結構乃是語文組成的基礎結構，其教學法包括文法、修辭、鑑賞、美讀、寫作 等教學。
1.文法：文法即是語句組織的條理。文法教學的方法如下：一是使用生活化的語料
，與學生的生活用語結合；二是使用比較的方式，將類似的句型加以比較；三是將省略 或變化的語句加以還原，以增加學生的理解。
2.修辭：修辭乃指研究如何調整語文使能表情達意。修辭教學的方法很多，其重點 由「點」而「線」而「面」的方式，使學生對文章之詞與句的運用、段落的安排、篇章 的結構、題材的選擇等面向，能夠融會貫通。
3.鑑賞：教師利用讀講範文後的一段時間，針對範文作者之眼力、手法與範文的風
3.鑑賞：教師利用讀講範文後的一段時間，針對範文作者之眼力、手法與範文的風