以 Connelly 等三人（1997）的研究範疇，分析 數位由印度來的英語教師之教師形象、規則、隱喻
、事件發生的循環與節奏、敘述的一致性等。
McCutchen 等八人
Loughran
（2002）
Lowery（
2002）
Margerun-Le ys & Marx
Jenkins &
Veal (2002)
互動（學習內容知識、環境知識、一般教學知識等
）。 Feiman-Nem
ser
Borgia(2001) 小學老師進行計劃教學時的 教學推理過程和學科教學知
Barnett &
Hodson
（2001）
學科教學知識：理解優秀的自 然科教師知道些什麼
針對自然科教師如何設計和執行自然課的教 學加以研究。
Driel、
Beijaard &
Verloop
（2001）
Amade-Escot
（2000）
Greive
（1999）
Miller(2001) 未來的化學教師對學科教學 知識的看法
採用個案研究的方式，調查四個未來的化學教 師，瞭解他們對於教學活動和上課互動如何來增加 他們的學科教學知識的看法。
Moteno(1999) 小學不同電腦程度的教師，教 授電腦時知識的結構和要素。
要鼓勵學生建立自己的認知。
Valk &
Broekman
（1999）
Counts(1999) 一位物理教授教學知識的個 案研究
採個案研究的方式研究大學物理教授學科教 學知識（學科教學知識）的發展，其目的想要對大 學教授學科教學知識的教學模式是如何被架構的
，有更寬廣的認知和理解。
Gudmundsdo ttir (1987)
蔡英姝
（2000） 成歷程要件之研究 果。
郭義章
等進行資料的蒐集，只有少數是透過問卷調查等量化研究來調查分析教師教學專業知識 的結構、來源，因為量化研究通常針對短時間內的操弄多數的變數的研究，但是教師教 學專業知識可能因人、因時、因地而有所不同，其複雜性也更高；所以雖然大部分的研 究皆採用教學專業知識或學科教學知識來做分析，但每位個案教師所具備知識的內涵、
來源等皆有所出入。
由上表可以概略看出，國內對於教學專業知識研究大多集中於層級，中學層級較為 缺乏；再者，就科目而言，多集中於英語、英文，同為語文領域之國文科則少有研究。
可知，此乃一亟待發展之園地。
貳、國文教學之相關研究
國內學者王熙元（1983）將國文教學分為三大面向：「語文訓練」、「文學欣賞」及
「文化陶冶」，而國內對於國文科教學之研究，多針對前二面向。以下就國內近年來關 於研究國文科教學之論文，作一整理比較，以了解目前國文教學研究之發展趨勢：
表 2-9 國文學科教學知識之相關研究比較表 研究生
（年）
題目 內容概述
林玉卿
（2003）
高雄及台南地 區國中國文教 師教學創新與 研習活動之研 究
本研究旨在評估台南縣、台南市、高雄縣與高雄市地區國中 國文教師因應九年一貫課程所採行的教學創新，其實施成效與遭 遇困難之情形，並進行有關教師研習活動的評估需求。
唐嘉蓮
（2003）
以高一國文科 教材進行情意 教學之行動研 究
採取行動研究的方法，探討以融入的方式在高一國文課進行 情意教學的可能性。研究者以高一國文科教材為媒介，「人事智 能」的十二項內涵為情意教學的目標，透過轉化教材中的背景及 內容情境，使其貼近學生的生活經驗，並在研究者的導師班國文 課堂上進行情意教學，以達到解決學生所遭遇到的課業學習、同 儕互動、家長期望、升學及職業
選擇等問題為主要目標。此外，在情意教學後，亦試圖了解高一 國文科教材可以發展出哪些與學生生活經驗相關聯的情意議題，
以及學生對於情意教學融入國文科的態度，以作為後續研究的參 考。
洪麗珍
黃志煌