2.2 2.2 國民小學教育相關理論之研究 國民小學教育相關理論之研究 國民小學教育相關理論之研究 國民小學教育相關理論之研究
一一
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根據民國 87 年 9 月 30 日所公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」
課程內容所制定，綱要中明確指出：課程基本內涵以培養具備人本情懷、統整能 力、民主素養、鄉土與國際意識，進行終身學習之健全國民為目標。其原則內容 除重視科目間橫向的統整外、亦強調縱向的銜接、整合相關學習領域、培養十大 基本能力、社會議題融入以及發揮創新教學九年一貫課程的精神（楊志能，
2003）。以下節錄整理自教育部「國民中小學九年一貫課程綱要」（教育部，2006）， 針對基本理念、課程目標、基本能力、學習領域以及核心價值作一說明。
（一）九年一貫課程基本理念：
本質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程，
教育目的在於培養健全人格、法治觀念、民主素養、人文涵養、強健體魄及思考、
判斷、創造能力，成為具國家意識與國際視野之現代國民。其基本內涵包括：
1.人本情懷方面：包括了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。
2.統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整 合等。
3.民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合 作、社會服務、負責守法等。
4.鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。
5.終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。
（二）九年一貫課程目標：
國民中小學之課程理念以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個 性發展，激發個人潛能；涵養民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適 應現代生活需要。其目的在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活
化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學 習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造 進取、與世界觀的健全國民。其課程目標如下述：
1.增進自我了解，發展個人潛能。
2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。
3.提升生涯規劃與終身學習能力。
4.培養表達、溝通和分享的知能。
5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。
6.促進文化學習與國際了解。
7.增進規劃、組織與實踐的知能。
8.運用科技與資訊的能力。
9.激發主動探索和研究的精神。
10.培養獨立思考與解決問題的能力。
（三）九年一貫課程基本能力：
為達成上述課程目標，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經 驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。
1.了解自我與發展潛能
充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自省、
自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開 發自己的潛能，形成正確的價值觀。
2.欣賞、表現與創新
培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，
表現自我特質，提升日常生活的品質。
3.生涯規劃與終身學習
積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社 會與環境變遷，培養終身學習的能力。
4.表達、溝通與分享
有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具 (例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他 人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。
5.尊重、關懷與團隊合作
具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極 主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精 神。
6.文化學習與國際了解
認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認 世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。
7.規劃、組織與實踐
具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群策群 力的做事方法，與積極服務人群與國家。
8.運用科技與資訊
正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提 升學習效率與生活品質。
9.主動探索與研究
激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生 活中。
10.獨立思考與解決問題
養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問題，並能有效解決問
題和衝突。
（四）九年一貫課程學習領域：
國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供 語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七 大學習領域。學習領域非學科名稱，是學生學習之主要內容，除必修課程外，各 學習領域得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。學習領 域之實施，應掌握統整精神，視學習內容之性質，實施協同教學。
各學習領域主要內涵：
1.語文：包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、
文化與習俗等方面的學習。
2.健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的 生活習慣等方面的學習。
3.社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟 活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學 習。
4.藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝 文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等 藝術能力與素養。
5.自然與生活科技：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊 科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善 用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。
6.數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應 用於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，
並能做與其他學習領域適當題材相關之連結。
7.綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用
生之學習成就，而是透過新課程的發展與實施，逐步擺脫學校的平庸化，慢慢形 成「新校園、新文化」的蛻變運動，更擴大至帶動生活社區之重整與營造。課程 的決策程序與實質內涵，亦兼顧「開放」與「多元」之新時代趨勢，並且回應「創 新」與「正義」之社會期許，體驗「實踐」與「能力」之個體學習與發展，期能 建構九年一貫課程之核心價值（教育部，2002）。茲簡略分述如下：
1.新校園：
新校園的概念，一方面整合校園內外之學習資源，包括人力資源、物質資源。
另一方面須跨越圍牆，將校園延伸至週邊場域，將地方特色與社區特性融入課 程，進行「社區有教室、處處可學習」，以建立學校本位課程系列。
2.新文化：
逐步擺脫學校之平庸文化，教師群應時時自我挑戰、提昇學童競爭力，不斷 從事行動研究，積極研發課程，改進教學方法，掌握教學專業自主契機，追求卓 越優質的文化，讓學校發展願景逐步實現。
3.開放：
國家分享課程決策權力，開放教科圖書編輯，重視地方層級、學校層級、班 級層級之課程發展，促使課程取材寬廣，擴大學習效能，並將現實社會之重大議 題，隨機融入課程。
4.多元：
充分發展個人多元智慧之潛能，以多元方式實施教學評量，並以多元管道進 行高中入學測量。確立學校主體性，促使各校實踐學校本位課程，建構多元學習 場域，逐步發展學校特色等。
5.創新：
改變教學型態與模式，力求教學之創新卓越，期能開發學生之創造力，並延 展課程視野，掌握時代脈動，配合資訊社會，重視新課程之實施效益，透過行政
規劃，鼓舞各校教學創新之作為。
6.正義：
強調弱勢文化學習，平衡地域性學習資源，鼓勵建立學校特色，縮短數位鴻 溝，拉近城鄉差距，重視個別差異，允許學校本位經營與管理，發展學校本位課 程，並視特殊需要，提供相對之支持條件，以維持教育之公義。
7.體驗：
兼顧「領域學習之知識能力」與「現場學習之探索能力」，並透過生活之真 實經驗，領悟學習樂趣，驗證知識道理，進而培養自理生活、自勵學習之能力。
8.能力：
「讓知識走出書本，讓能力走進生活」，以十大基本能力為課程目標，並以 基本學力測驗取代傳統考試，真正培養「帶著走的能力」，取代「背不動的書包」。
在過去中小學課程規劃，偏向以學科取向的知識本位，在各自獨立發展的情 況下，經常發生課程內容不協調或不連貫的情形，難以達成知識的統整，也不易 在日常生活中應用。因此，九年一貫主要是在推動課程及教學的鬆綁，並整合學 習領域，強調以學生為主體、生活經驗為中心，培養現代國民所需的基本能力。
老師們有更多機會調整教學型態與方法，進而可藉此結合國小、國中課程的統整 性及連貫性。目的希望透過新課程的實施，形成「新校園、新文化」的蛻變運動，
打破以往在教室內學習的方式，擴大至生活社區之重整與營造。特別強調跨越校 園圍牆，將學習領域延伸至週邊場域，課程融入地方特色與社區特性，達到「社 區有教室、處處可學習」的目標；並透過生活之真實經驗，兼顧「領域學習之知 識能力」與「現場學習之探索能力」，培養「帶著走的能力」。
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