在可懂度分析中，只有一位漢語母語者YJ聽成二聲。

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在可懂度分析中，只有一位漢語母語者YJ聽成二聲。

韓國學生be漢語聲調可懂度

漢語母語者漢語聲調分析

時間 音

高

第一聲 第二聲 第三聲

圖3-5-23：漢語母語者漢語聲調分析

根據韓國學生聲調可懂度分析，筆者發現韓國學生的聲調起點、調域、

三聲、二聲和一聲偏誤現象，分別說明如下：

第一， 漢語基本性質在於它表示了音節的音高模式，但音質的長短和 強弱，也是區別不同聲調的特徵。音長跟音強在聲調中佔有重要的地位。

（李如龍1990）。實驗中顯示韓國學生之所以從起點開始的升降斜度比漢 語母語者更陡，是因為發漢語時，韓國學生起點的音比較高。

第二， 聲調的「調域」就是從聲調的最低到最高基頻的變化範圍，在 調域實驗中，顯示韓國學生的調域比母語者還窄。母語者四聲分佈在1 度 到5 度之間，韓國學生四聲分佈在 1 度到 4 度。

第三，三聲在向上升之前帶了一個低平穩定段，但是韓國學生的穩定 段不太明顯。他們的調值是213，分布在 2 度或 3 度。終點的調值不如漢 語母語者高。

第四，發二聲時，調型類似三聲。在漢語聲調的音長方面，第三聲最 長，第二聲次之，第一聲又次之，第四聲最短。實驗顯示漢語母語者，音 長最長的順序是3142，但是韓國學生的音長不如漢語母語者那麼穩定，特 別代號my 的陽平調比上聲調長 27％。

其次，調型方面，在進行可懂度實驗的五度標調上，二聲跟三聲的調 型很類似。二聲的結尾斜度比三聲的更陡，而且在窄帶圖上也顯示其他聲

調結尾斜度不如二聲急。

第五， 韓國學生發陰平調時，無法延長音高，而且起點顯示出下降的 曲線。

以下將討論實驗結果怎麼在教學上進行應用。

韓國學生發漢語的聲調時，聲調的起點偏低，不延長音高。在教學上 發一聲的起點非常重要，起點發不高，就會出現把高平調念作韓國話的中 平調或低平調，若果二聲起得太低，就可能影響四聲，因為四聲的起調和 一聲結尾一樣高，如果一聲起點低，四聲起點也低，以致四聲降不下去；

二聲起點低，同樣也會影響二聲，因為二聲結尾和二聲一樣很高，如果二 聲結尾低，就升不到位，這樣使四聲、二聲的調域都變窄。

韓國學生二聲跟三聲混淆。二聲調值的主要特點是上升調，由中音升 到高音，準確的發音應該是，比一聲低的起調，然後逐漸升高，升到最高。

三聲調值的主要特點是低調和穩定段。但實際上，三聲只有在單念或強調 時，才念這種先降後升的本調，而在連調時，常不需向上升，只念調值為 211 的字。 三聲在雙音詞組的第一字時，若果第二個字不是三聲，三聲要 發「半上」，「半上」就是沒有調尾升的部分的，有時後連調頭降的部分也 可以不用，「半上」實際上是個低平調。

現在通行的五度標調法是用一根橫線分為四等分，從下到上分為五 度，表示聲高低的尺度（低、半低、中、半高、高）。例如現代漢語陰平 是高平調55，陽平是中升調 35，上聲是降升調 214，去聲是高降 51。

那麼，如何對韓國學生進行聲調訓練？

韓國話非聲調語言，因此，在聲調教學上有一些困難。韓國學生學習 漢語聲調時的主要問題是；對聲調的卻切音高無明確概念，特別是對善變 的上聲，則更感到難以駕馭。上面韓國話單音節語調實驗中，顯示出韓國 話單音節語調高平（86％）跟低平（100％）聽成漢語的第一聲，而且，

韓國話單音節語調上升調（100％）聽成漢語的第二聲。按照實驗的結果，

先教第二聲，慢慢切入漢語聲調上。第二聲的結尾剛好跟第一聲的起點一 樣，第二聲的終點拉長就是第一聲，就是高平調。不必過細要求，只要能 掌握調型，暫時不管調值。可以練習「平、升、曲、降」四種基本調型，

使學生體會出聲調高低升降關係，有了聽辨和基本調型的概念，就要用五 度限定高低的細緻區分。這種練習是為了使學生在掌握調型的基礎上，再 掌握調值的準確度。利用五度標調法來進行準確的漢語聲調調值。

但是，五度標調法有優點，也有缺點。它的優點是不至使人誤會聲調 是絕對音高；它的缺點是有時候不能準確地表示某種聲調。只能表示高 平、中平、低平、全升、全降、高升、低降、降升、升降等，它只能表示 三折調，例如降平升、升平降。

在教學上教三聲絕對音高時，利用五度標調法， 調值為 214。但是依

「劉復」則應是114,依「半上」則應是 211 或 11（王力。1997）。筆者進 行漢語母語者三聲實驗顯示調值為212。三聲基本上是個低平調，就是穩 定段，起點的降、結尾的升，都是次要的。

在一般課堂教學上，按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的聲調順 序講練，效果不甚理想。其原因沒有充分地對比分析，不考慮到聲調的困 難程度。經過比較、分析，我認為按照「第二聲 → 第一聲 → 第三聲 → 第四聲」順序講練聲調，如：十分穩定、台灣美麗、國家好看等等。教漢 語第二聲時，按照韓國話單音節語調實驗的結果，拿韓國話單音節高上升 語調的概念來代替漢語二聲。

總之，我們應該先著眼訓練學生聽辨「平、升、曲、降」調型，而後 進一步使學生發出漢語聲調調型，限定音長，學好相對音高、音長的長短，

進而絕對音高，從而準確地學會漢語的聲調。