在學校既定的課表中，有相對應的教材及教學進度，欲使用完整的兒童哲學 教材於教學中，有其實施的困難。因此如何在學校的教材中尋找哲學討論題材，
供學生進一步討論，藉以提升教室的討論品質來訓練孩子的思考能力，才是長遠 之計。
在試探了九個月的「兒童哲學探究團體」後，我對探究團體中的互動模式已 經比較熟悉，因此開始在學校課程中尋找適合引入討論的哲學問題，來營造班級 較高的討論品質。
在學校的既定的課程中，我並無法預期會在哪堂課時，師生間會開啟一段精 彩的哲學對話，因此當我在教學現場中，巧遇了一個很有趣的哲學問題時，我就 會停下課程進度，和學生好好的討論一番，進行一次思考實驗。
由於這些教學是無預期性的，因此我沒有準備攝影器材來記錄教學過程，僅 能將手機的錄音功能開啟，並拍下板書的內容，事後聽取錄音並配合板書的內容 來回顧教學，並在回顧的過程中檢視教學並進行反思。
我呈現三種我在任教班級會引入兒童哲學討論教學的時機，分別是國語文教 學、班級經營以及課外閱讀。以下資料就是我在任教班級的教學實錄。
一、九十八年五月五日【本國語文教學篇】
國小二年級正在累積他們的字彙能力，識字教學是本年段重要的教學活動，
在擴充學生的字彙能力的上，「字形辨別」的活動能讓孩子在字彙的使用上更精 確，對字彙更敏感，這一天，我們進行的字形辨別是：持、待。
除了分辨這兩個字型的不同之外，我們還要進一步知道這兩個字如何運用，
所以我請同學分別針對這兩個字作造詞。在談論到「待」這個字時，有了一段談 論如下：
我：「待」什麼「待」？
在我帶領造詞活動時，喜歡有節奏感的感覺，因此，我都會用「待」什麼「待」
的方式，引出用「待」造出的詞。
S9:等待。
我：我們上次看過的，有一條紅線串起來的那本書，是不是就叫：我等待？
S16:我們家也有那本書。
我：很好看對不對？
S16:嗯。
我：待什麼待？
S25:期待。
我：很好，「我期待跟你見面」的「期待」。
低年級會使用的詞都是比較生活化的，這些簡單的用詞不需要以字典中的解 釋來說明，因為，一個原本不難的詞，經過字典的解釋後，會讓人覺得越解釋越 複雜。因此，對於詞的認知部份，我會採比較具體的模式來操作，例如展示具體 的圖片、動作，或是直接利用那個詞來完成一個句子，引出一個情境，藉由一個 具體的句子來說明詞的使用時機及詞義。
我：待什麼待？
S13:對待。
我：喔！「你希望我怎麼對待你呢？」
我：待什麼待？
S21:待命。
我：很好，誰會待命呀？
S10:消防隊。
我：還有嗎？我們平常會說誰在待命？
S22:醫生。
我：為什麼？
S9:醫生在睡覺，一聽到有事就要立刻爬起來。
我：是呀！還有護士也是，他們真的很辛苦。還有誰會待命嗎？
S1:麥當勞。
我：為什麼麥當勞在待命？
S16:24 小時不打烊。
我：24 小時不打烊就是待命嗎？那 7-ELEVEN 也在待命嗎？
SS：不是。
我：說說看你的理由呀！為什麼我們平常不會說麥當勞的服務員在待命？
（沉默，一些人欲言又止，不知如何表達。）
我：我們小組競爭喔！說對了就給小組加五分。
S10:消防隊比較緊急。
我：第一組說消防隊比較緊急，加三分，可不可以再說清楚、具體一點。什 麼叫比較緊急？
S16:如果你沒有去救他，就會死掉。（第三組）
S10:如果你不吃東西也會死掉呀！
我：第三組有沒有要答覆的？第一祖說不吃東西也會死掉。
（不知如何回應，這時第六組 S23 舉手）
我：第三組還是加兩分，想想看為什麼我們平常說消防隊在待命，卻不會說 麥當勞的服務員在待命？
S23:消防隊要做的事情比較恐怖。（第六組）
我：恐怖？例如？
S23:就是他有可能會被燒死呀！
S10:不吃東西也會餓死呀！
我：妳說說看，妳說的被燒死和 S10 說的餓死有什麼不一樣？
S8:餓死要等很久。
S23:對呀，餓死還可以救，燒死就不能救了。
我想 23 要表達的是餓死之前的救援時間很長，而燒死之前可救援的時間很短。
我：所以，23 你剛剛恐怖的那個詞可以修一下嗎？什麼情況之下，我們會用 待命這個詞？
S23:就是比較容易死掉的時候。
我：我覺得 23 的「容易」這個詞說到重點了，加五分。如果我肚子餓去麥當 勞，一個小時還吃不到會不會怎樣？
SS：不會。
我：如果失火了，消防隊一個小時還沒到會怎樣？
S21:人早就死了。
S9:火還會燒到別人的家哩！
S15:可能整個山都被燒掉了。
我：所以，我們認為需要待命的人，他處理的事情一定是很緊急、恐怖、容 易死人的事情，對不對？
SS：對！
我：好了，我們繼續看下一題吧！
S9:我還想要繼續講，剛剛的討論好有趣喔！
S9 對這次討論的肯定，對我而言是一個很大的鼓舞，雖然在討論時教室裡當 下鬧哄哄的，秩序有些失控，但是換個角度想，那是孩子展現對話題感興趣的方 式，因為他們迫不及待的想要發言。尤其是，有些孩子平時是屬於參與度不高的 孩子，常常坐在座位上著，但是這次卻是坐在座位上和附近的同學們交頭接耳的 談論著，而不是自顧自的玩，是參與在這個討論中，這是很棒的表現。假如我因 為注重教室裡的秩序，而放棄這樣的討論活動，那真的是得不償失呀！
二、九十八年六月十九日【班級經營篇】
剛進小學的低年級孩子，在沒有大人的陪伴下，還沒有能力到圖書館借閱圖 書，學校為了營造好的閱讀環境，也考量孩子的需求及能力，做了一項人性化的 措施，每年圖書館會撥一百多本的繪本及圖書到班級，方便孩子低年級孩子借閱。
到了二年級下學期末，就得清點班書，要歸還給學校。
我希望孩子喜歡閱讀，也能很輕鬆的拿到書閱讀，因此便開放孩子自由的借 閱班級圖書回家，可是卻伴隨著一些困擾，班上有些同學把班書拿回家後，就沒 有歸還了，有時我詢問半天，也沒有人承認拿走了書，我相信孩子的初衷只是想 把書借回家讀，但是因為總總因素，而沒有歸還書籍。這時，我有了一個疑惑：
班書是被借走的？還是被偷走的？為什麼應該是被借走的書，卻讓我覺得書像被 偷走一樣？在什麼狀況下，我們變成了小偷呢？
因此我就想藉由「『借』跟『偷』定義的探討」，來加強孩子還書的動力。
我：借是什麼意思？
S27：跟別人拿東西，而且你會還給別人。
我在黑板上寫下「跟別人拿東西，而且你會還給別人。（S27）」
我：借是什麼意思？是「跟別人拿東西，而且你會還給別人」，你覺得這個解 釋夠完美了嗎？
SS：不夠！
我：可以請你們解釋一下嗎？
S29：他沒有這個東西，就跟別人借東西。
我：你的這句話又有借了，如果我不知道借這個字是什麼意思怎麼辦？
S9 對著 S29 說：你在講那個「借」的意思的時候，就不會有「借」那個字呀！
我進一步解釋：就好像問什麼是「害」？你說就是害怕的「害」呀？這樣你 講半天別人還是聽不懂呀！
我：那有沒有你跟別人拿東西，會還給人家卻不叫「借」的？
S9：沒有先跟他講。
S23：可能他沒有經過他的同意就拿，就不是借。
我：沒有經過他的同意，就拿東西可以叫「借」嗎？
SS：不行。
S27：如果我們要借東西，都會先問呀！
我：S27，你要修改你的答案嗎？S23 說沒有經過人家同意，跟別人拿東西，
雖然你會還給別人，可是就不叫「借」囉？
S27 點頭說：前面加「經過人家同意」。
我把 S27 黑板上對「借」的解釋修正為「經過人家同意，跟別人拿東西，而 且你會還給別人。」
我：所以「經過人家同意，跟別人拿東西，而且你會還給別人。」就叫做什 麼？有同學搞不清狀況，竟然回答：偷。
S27 立刻反駁：不是偷吧！偷就直接偷走，又不會還給人家。
S6 想到另一個字：還有「搶」呀！
我指著黑板上「經過人家同意，跟別人拿東西，而且你會還給別人」那句話 說：所以說這是「偷」嗎？
S9：不是，「偷」又不會「還」。
Sx：不一定呀，有時候人家偷你東西還是會還呀！
我對 Sx 說：你覺得「偷」也有可能「還」？
Sx 點頭。
偷了，為什麼還要「還」？我一時不理解 Sx 的意思，不知道她為什麼這樣說。
後來想到班上發生的事，我就理解了 Sx 的想法了。在班上，偶爾會有獎品和獎卡 遺失的狀況，通常，我在發現有東西遺失時，我都會進行一次道德勸說，希望孩 子自動將物品歸還。畢竟低年級的孩子還是比較淳樸，七成的物品最後都會尋回，
如果就 Sx 對偷的定義：「有人沒有經過別人的同意，就拿了東西！」上述狀況的
確是構成「偷」的定義，但是偷的東西會不會歸還呢？就班上的情況而言，偷東 西的人，的確有人悔改，是把東西歸還了。這是屬於「主動的歸還」。
班上還發現幾件「被動歸還」的事件，緣於我們班級的獎勵制度，平時只要 孩子的表現好，我就會給予獎卡鼓勵，獎卡累積一定的數量，就可以兌換獎品，
平時我都會將孩子兌換獎品的次數做統計，以知道孩子得獎狀況，也能知道孩子 是不是有不正常得獎的狀況，有四次，我總共觀察到四位小孩的獎卡數有明顯的 不合理的多，在我詢問之下，證明這些獎卡是從我這裡或同學那偷走的，在我得 知這種情況發生後，我會和孩子約定，接下來必須靠自己的實力獲得獎卡，將當 初多拿的獎卡歸還給我，而這個事情及約定只有家長和我及孩子三方知情，其他 同學不知情，而 Sx 就是其中之ㄧ的學生。偷的東西，被老師發現了，也還是要還 的呀！
我：那什麼叫偷？沒有經過人家同意，就拿人家東西，之後我還給人家了，
這叫「偷」嗎？
這時我聽到 S29 有些懷疑的說：不是吧！
S9：沒有經過人家同意，就叫偷了。
我：所以你覺得不管東西有沒有還，只要沒有經過人家同意就叫「偷」？
我：所以你覺得不管東西有沒有還，只要沒有經過人家同意就叫「偷」？