基本資料分析

本研究主要在了解國中教師在實施資訊科技融入教學之意願的相關因素，並以解 構式計劃行為理論(Decomposed Theory of Planned Behavior, DTPB)架構分析，研究對 象在實施資訊科技融入教學的意願與各相關因素之間的關係。以問卷調查方式蒐集研 究資料，問卷共發放 280 份，經統計後回收 246 份，去除填答不完整及反向題與該對 應正向題得分相差 2 分以上之無效問卷 34 份，共計有效問卷共 212 份，有效問卷回 收率為 75.7％。

根據表 6 所示，本研究之有效問卷共計 212 份，其中以女性教師居多為 145 人，

約佔 68.4%，男性教師則為 67 人，約佔 31.6%；男性教師與女性教師比例大約為 1

：2.2，此與新北市教師男女教師比例 1：2.4 大致符合。在教師的任教年資方面，以 任教 11-15 年的教師最多，佔 34.0%，其次是任教 6-10 年的教師，佔 22.6%，再來依 序為任教 16-20 年的教師，佔 18.9%，任教 21 年以上的教師，佔 14.6%，最少的是任 教 0-5 年的教師，佔 9.9%。在教學職務方面，以擔任導師所佔的比例 56.1%最高，專 任教師所佔的比例 26.9%次之，行政職務的比率 17.0%最低。在是否實施資訊科技融 入教學的使用方面，仍未實施資訊科技融入教學的的教師佔 22.6%，已有使用經驗的 教師佔 77.4%，從此數據可看出，在新北市國中教師有實施資訊科技融入教學的教師 比例明顯高於未使用資訊科技融入教學的教師的比例，這與新北市資訊科技較為普及 可能有相關。而在教師的學科背景方面，以文史學科背景的老師最多，佔 44.8%，理 工學科背景的老師次之，佔 26.9%，再來是藝術與健體學科背景的老師，佔 10.8%，

法商學科背景的老師最少，佔 6.6%。在教學領域方面，34.9%的教師具教授語文領域 的經驗，15.6%的教師具教授自然與生活科技領域的經驗，14.6%的教師具教授數學 領域的經驗，10.4%的教師具教授社會領域的經驗，各有 9.4%的教師具教授健康與體 育領域及藝術與人文領域的經驗，5.7%的教師具教授綜合領域的經驗。

表 6

國中教師背景資料分析表

項目 組別 樣本人數 比例

性別 男

女

67 145

31.6%

68.4%

任教年資

0-5 年 6-10 年 11-15 年 16-20 年 21 年以上

21 48 72 40 31

9.9%

22.6%

34.0%

18.9%

14.6%

教學職務

行政 導師 專任教師

36 119

57

17.0%

56.1%

26.9%

學科背景

理工 文史 法商 藝術 健體

57 95 14 23 23

26.9%

44.8%

6.6%

10.8%

10.8%

主要教學領域

語文領域 數學領域 社會領域 自然與生活科技領域

綜合領域 健康與體育領域 藝術與人文領域

74 31 22 33 12 20 20

34.9%

14.6%

10.4%

15.6%

5.7%

9.4%

9.4%

由表 7 可發現，將近有四分之三以上比例的教師，已有實施資訊科技融入教學的 經驗，其中女性教師中有實施資訊科技融入教學所佔的比例(82.1%)高於男性教師中 有實施資訊科技融入教學所佔的比例(67.2%)。在教師的任教年資方面，以任教年資 在 21 年以上的教師有實施資訊科技融入教學的比例(83.9%)最高，但其他任教年資的 教師有實施資訊科技融入教學的比例也都全高於無實施資訊科技融入教學的比例。在 教學職務方面，導師有實施資訊科技融入教學的比例（79.0%）略高於行政及專任教 師實施資訊科技融入教學的比例，但三者在有實施資訊科技融入教學的比例，都高於 無實施資訊科技融入教學的比例。在教師的學科背景方面，所有學科背景的教師有實 施資訊科技融入教學的比例都高於無實施資訊科技融入教學的比例，其中，以法商及 藝術學科背景的教師有實施資訊科技融入教學的比例最高(100%)。在教學領域方面，

以藝術與人文領域的教師有實施資訊科技融入教學的比例最高(100%)，再來依序為綜

合領域(91.7%)、自然與生活科技領域(87.9%)、語文領域(75.7%)、社會領域(72.7%)

、數學領域(64.5%)，而健康與體育領域的教師有實施資訊科技融入教學的比例則最 低。

蔡俊男(1999)研究高雄市國小教師資訊融入教學的意願中發現，任教年資在十年 以內的高雄市國小教師，對於運用資訊設施融入教學的意願較其高。而在 Kemp (2002) 研究結果中也顯示，教學年資較少的教師，對資訊科技融入教學大多抱持較正向的態 度。但本研究的調查結果卻顯示，任教年資 21 年以上的教師有實施資訊科技融入教 學的比率(83.9%)，高於無實施資訊科技融入教學的比例，而且是所有任教年資背景 教師中有實施資訊科技融入教學比例最高的，顯示在資訊科技設備逐漸普及後，多數 教師已能逐漸採用不同的教學方法在教學領域中。

表 7

有效問卷的個人背景變項與是否實施資訊科技融入教學分析表

個人背景變項 人數

有實施資訊科技 融入教學

無實施資訊科技 融入教學

人數 比例 人數 比例

性別

男 女

67 145

45 119

67.2%

82.1%

22 26

32.8%

17.9%

合計 212 164 77.4% 48 22.6%

任教年資 0-5 年 6-10 年 11-15 年 16-20 年 21 年以上

21 48 72 40 31

16 37 57 28 26

76.2%

77.1%

79.2%

70.0%

83.9%

5 11 15 12 5

23.8%

22.9%

20.8%

30.0%

16.1%

教學職務 行政 導師 專任教師

36 119

57

27 94 43

75.0%

79.0%

75.4%

9 25 14

25.0%

21.0%

24.6%

學科背景 理工 文史 法商 藝術 健體

57 95 14 23 23

42 70 14 23 15

73.7%

73.7%

100.0%

100.0%

65.2%

15 25 0 0 8

26.3%

26.3%

0.0%

0.0%

35.8%

表 7(續)

個人背景變項 人數

有實施資訊科技 融入教學

無實施資訊科技 融入教學

人數 比例 人數 比例

主要教學領域 語文領域 數學領域 社會領域 自然與生活科技領域

綜合領域 健康與體育領域 藝術與人文領域

74 31 22 33 12 20 20

56 20 16 29 11 12 20

75.7%

64.5%

72.7%

87.9%

91.7%

60.0%

100.0%

18 11 6 4 1 8 0

24.3%

35.5%

27.3%

12.1%

8.3%

40.0%

0.0%

在問卷中關於願意實施資訊科技融入教學意願的題目只有一題「我願意實施 資訊科技融入教學」，受測者的意願分為五個程度，從「非常不同意」、「不同意」

、「沒意見」、「同意」、「非常同意」依序給予 1 到 5 分，故帄均得分應介於 1 至 5 分之間，如果得分在 2 分以下則表示具有負向的意願，如果得分在 4 分以上表示 具有正向的意願，得分若在 2 到 3 分之間則表示持中立看法但偏向負向意願，得分若 在 3 到 4 分之間表示持中立看法但偏向正向意願。從表 8 的結果，可得知新北市國中 教師在實施資訊科技融入教學的意願得分 1 分及 2 分的比例僅佔 1%，得分 3 分的比 例為 6.1%，得分 4 分的比例最高，佔 60.8%，得分 5 分的比例也佔了 31.1%，帄均分 數為 4.20，介於「同意」和「非常同意」之間，顯示新北市國中教師對於實施資訊科 技融入教學的意願非常高，顯示在進幾年資訊科技融入教學的政策推動下，多數教師 對於資訊科技融入教學的態度表現出非常積極的態度。

表 8

國中教師實施資訊科技融入教學意願摘要

得分（表示意義） 人數 百分比

1 分（非常不同意） 2 1.0%

2 分（不同意） 2 1.0%

3 分（沒意見） 13 6.1%

4 分（同意） 129 60.8%

5 分（非常同意） 66 31.1%

帄均得分 4.20

在資訊科技軟硬體設備上，根據表 9 顯示，國中教師最常用的軟體為文書處理軟 體 Word(90.9%)為最高，其次為 PPT (66.5%)，顯示九成以上的教師已利用 Word 處理 教學上的相關資料，已經是相當普遍的情況。而六成以上的教師，會利用 PPT 來進 行教學，以簡化以往書寫板書的時間，並透過 PPT 的圖文形式、聲音與動畫等多元 呈現方式，使得教學的內可，可以更加生動活潑，也在無形之中，提高了學生的學習 動機，並改善教師的教學品質與學生的學習成效。在硬體設備上，單槍投影機、筆記 型電腦與多媒體視聽設備(75.6%，69.5%，68.3%)在教師的教學上，是不可獲缺的重 要輔助工具，顯示近幾年在國中部份的硬體設備，單槍投影機及多媒體視聽設備，已 經漸漸普及，成為教室主要的教學設備之一。

表 9

國中教師實施資訊科技軟硬體設備分析表

軟硬體設備

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有使用 比例 無使用 比例

Word 149 90.9% 15 9.1%

Excel 86 52.4% 78 47.6%

PPT 109 66.5% 55 33.5%

美工繪圖軟體 39 23.8% 125 76.2%

單槍投影機 124 75.6% 40 24.4%

表 9(續)

軟硬體設備

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有使用 有使用 有使用 有使用 筆記型電腦 114 69.5% 50 30.5%

帄板電腦 21 12.8% 143 87.2%

多媒體視聽設備 112 68.3% 52 31.7%

其他 1 0.6% 99 99.4%

由前表 7 可得知，將近有六成的教師使用資訊科技融入到學科的教學活動中。由 表 10 可知，其中又以蒐集教學課程相關資料(91.5%)的比例最高，其次是出考卷與命 題及製作與課程相關教材(78.0%，73.2%)，由此顯示出有近七成以上的教師會運用資 訊科技在自己的相關教學活動中，並利用資訊科技的便利性來輔助教學活動的進行。

表 10

國中教師實施資訊科技融入教學活動分析表

教學活動

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有使用 比例 無使用 比例

蒐集教學課程相關資料 150 91.5% 14 8.5%

製作與課程相關教材 120 73.2% 44 26.8%

出考卷、命題 128 78.0% 36 22.0%

使用 PPT 教學 109 66.5% 55 33.5%

以電子檔繳交作業 41 25.0% 123 75.0%

線上測驗 12 7.3% 152 92.7%

學生成績處理 115 70.1% 49 29.9%

透過留言版、Facebook、

討論區或 E-mail 進行討論 22 13.4% 142 86.6%

其他 6 3.7% 158 96.3%

由表 11 可知，教師在實施資訊科技融入教學中，最主要的動機是「提高學生的 學習動機」(84.8%)，顯示教師主要是為了「提升學生的學習動機」(84.8%)，或者在

「教學上有所需求」(75.0%)，希望透過「網路資源取得容易」的特性與優勢來輔助 教學活動，使得「學生更能了解教師的授課內容」(69.5%)。

表 11

國中教師實施資訊科技融入教學之動機分析表

動機

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有 比例 無 比例

提高學生學習動機 139 84.8% 25 15.2%

教學上有需求 123 75.0% 41 25.0%

網路資源取得容易 80 48.8% 84 51.2%

學生更能了解授課內容 114 69.5% 50 30.5%

配合學校政策之實施 14 8.5% 150 91.5%

表 12 是在探討在教師實施資訊科技融入教學中的過程中，所遭遇到的困難主要 原因。由資料可發現接近六成的教師認為「時間不足」(58.5%)是目前所遭遇到最主 要的困難。其原因可能為教師帄常除了在課堂上的教學之外，也需要處理行政上或班 級中的事務，而且在實施資訊科技融入教學時，亦需要花費較長的時間與精神，在蒐 集課程的相關內容、製作教材上及 PPT 的設計與活動的呈現上。以致於由表 12 反應 出時間不足是目前主要的困境。其次是「資源不足」(37.8%)與「資訊能力不足缺乏 訓練管道」(37.2%)，由此也顯示出各國中在軟硬體設備提供的同時，亦需要同時給 予教師更多可充實資訊科技能力的研習與進修管道。

表 12

國中教師實施資訊科技融入教學過程中所遭遇到之困難分析表

動機

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有 比例 無 比例

資源不足 62 37.8% 102 62.2%

時間不足 96 58.5% 68 41.5%

表 12(續)

動機

有實施資訊科技 融入教學(n=164)

有 比例 無 比例

學生反應不佳 19 11.6% 145 88.4%

學校沒有支援 9 5.5% 155 94.5%

資訊能力不足缺乏訓練管道 61 37.2% 103 62.8%

學校軟、硬體設備不充足 40 24.4% 124 75.6%

其他 9 5.5% 155 94.5%

最後，由表 13 可知，影響國中教師在實施資訊科技融入教學的過程中，最重要 的影響因素為「教學需求」(79.7%)，其次為「資源多寡」(67.0%)與「時間充裕」(62.7%)

。 表 13

國中教師實施資訊科技融入教學時重要影響因素分析表

影響因素

有效樣本(n=212)

是 比例 否 比例 資源多寡 142 67.0% 70 33.0%

時間充裕 133 62.7% 79 37.3%

個人資訊素養 103 48.6% 109 51.4%

同事主管意見 2 0.9% 210 99.1%

教學需求 169 79.7% 43 20.3%

第二節 結構方程模式分析及研究假說驗證

結構方程模式的檢定，主要是透過路徑係數(Path Coefficient, β 值)和解釋變異量 (R-square, R²)來進行分析。路徑系數(β 值)為標準化迴歸係數，其說明自變數與依變 數之間的強度和方向，且可作為觀測的變數間因果模式的假說檢定，可檢定假說是否 具有顯著性，以用來驗證研究之模型。而 R²值則代表自變數對應依變數所能解釋的 變異百分比，可表示研究模型的解釋能力，如果其值愈大，則代表模型的解釋能力愈 強。

本研究採用「Bootstrapping」方法運算各構面間的路徑係數之 t-value 值，來估算 各個路徑的顯著性。若 t 值大於 1.645，表示此估計值達到 0.1 之顯著水準；若 t 值大 於 1.96，表此估計值達到 0.05 的顯著水準；若 t 值> 2.575，則表此估計參數達到 0.01 之顯著水準。本研究之結構模型分析結果如圖 7 所示。

圖 7 結構模型分析結果 易用

性認知 易用性 有用 性認知 有用性

相容性

態度 行為 態度

影響 上級 影響 影響 同儕

影響 規範

主觀 規範

條件 便利 條件 效能 自我

效能 為控制

認知行 為控制

意願 行為 意願

用行為 實際使 用行為

-0.055 (0.520)

0.462 (3.597)

0.089 (0.742)

0.696 (8.200)

0.230 (1.964)

0.236 (2.027)

0.094 (1.919)

0.231 (1.997)

0.039 (0.423)

-0.099

(0.859) -0.074

(0.788)

0.438 (5.428)

R²=0.220 R²=0.328

R²=0.038 R²=0.145 R²=0.238

註 1：路徑關係成立 註 2：路徑關係不成立

本研究以解構式計劃行為理論架構為基礎，探討國中教師實施資訊科技融入教學 之意願。研究並設計了 12 項研究假設，詴圖探討並解釋國中教師實施資訊科技融入 教學的意願因素。12 項假設 H1 到 H12 之路徑關係，和其路徑係數β與顯著性 t 值如 表 14 所示。

表 14

PLS 分析結果

假設 內容 β值 t 值 結果

H1 行為意願→實際使用行為 0.438 5.428 顯著 H2 態度→行為意願 0.696 8.200 顯著 H3 主觀規範→行為意願 0.039 0.423 不顯著 H4 認知行為控制→行為意願 -0.099 0.859 不顯著 H5 認知行為控制→實際使用行為 -0.074 0.788 不顯著 H6 認知易用性→態度 0.055 0.520 不顯著 H7 認知有用性→態度 0.462 3.597 顯著 H8 相容性→態度 0.089 0.742 不顯著 H9 同儕影響→主觀規範 0.230 1.964 顯著 H10 上級影響→主觀規範 0.236 2.027 顯著 H11 自我效能→認知行為控制 0.224 1.919 顯著 H12 便利條件→認知行為控制 0.231 1.997 顯著

針對研究模型最後分析結果的結論，將所有假設內容與分析結果整理如表 15 及 圖 8 所示。

表 15

結構模型假設分析結果彙整表

假設 內容 結果

H1 國中教師對於資訊科技融入教學之「使用意願」與實

施資訊科技融入教學「實際使用行為」呈正相關 顯著 H2 國中教師對於資訊科技融入教學之「態度」與其「行

為意願」呈正相關 顯著

在文檔中 中 華 大 學 (頁 47-61)