一、 學生的主要壓力源與學業表現之關係：
壓力來自於壓力源的交互作用以及個人對於壓力源的知覺及反應(Romano, 1992)。壓力會引發憂慮、焦慮、憤怒等情緒（孔繁鐘，民 86）。個人與環境之間 動態關係的壓力知覺與反應在學生當中特別明顯，學生與非學生的同儕所面對的 問題與情境可能有所不同(Hirsch ＆ Ellis, 1996)。學生所面對的評量，如週考、
報告等較少是非學生身分的人所面臨到的問題(Wright, 1964)。學生要得到高分的 壓力是非常高的(Hirsch ＆ Ellis, 1996)。不只有得高分是學生唯一的壓力來源，
其他潛在的壓力源包含太多的功課、分配的作業不明確、教室環境不夠舒適等 (Kohn ＆ Frazer, 1986)。除了學業表現的壓力外，與學校教職員工的關係以及時 間的壓力都是壓力的來源(Sgan-Cohen ＆ Lowental, 1988)。與家人或朋友的關係、
飲食或睡眠都習慣、孤獨感等都可能會是影響學生的壓力來源(Wright, 1967)。
Uma Maheswari 與 Deepa (2013) 指出不同的壓力源如時間管理、經濟問題、健康 問題、個人問題、作業、缺乏睡眠、社交活動、討論活動、實習與實地研究等都 會對學生在課業表現上帶來影響。Hatcher 與 Prus (1991) 將這些壓力因子視為限 制學業表現的因素。在 Uma Maheswari 與 Deepa (2013) 的研究中，將影響學業 表現的壓力源分為三類，包含人際壓力、自我壓力、以及學業壓力。在課業的壓
力源方面包含太多的作業、與其他同學的競爭、與其他的學生或老師之間的關係 不良等(Fairbrother＆Warn, 2003)。Carveth, Gesse, 與 Moss (1996) 則指出課業壓 力為學生感知到學習需要很多的知識基礎，但又覺得無足夠的時間學習。
Abouserie (1994) 的研究顯示在學生的自我報告中指出課業壓力在每學期某個可 預測的時間點來到最大值，而這些壓力通常來自準備考試、成績競爭以及在最短 的時間內要精熟大量的課程內容。Uma Maheswari 與 Deepa (2013) 的研究最後發 現人際壓力、自我壓力皆會影響表現，而在課業壓力的比較上，課業壓力較高的
情緒化。一般高中的學生比起進度超前的高中生有較少的功課量與種類，這使得 他們的壓力也比較小(Rothman, 1995)。在 2002 年 1 月，美國總統布希簽訂了 2001 年「不讓任何一位學生落後」的法案，最後迫使學校體系著重於考試的成績(No Child Left Behind [NCLB], 2002)。NCLB 法案要求從三年級到高中的學生每年都 要參加數學、閱讀、語言人文與科學的考試。在 NCLB 的法案下，公立學校被 級或者無法畢業(Jones, Jones ＆Hargrove, 2003)。高中三年級的學生或是四年級 的學生認為他們必須達到入學考試所要求的成績，以便可以被大多數的大學所錄 心；更確切地說，焦慮干擾了他們的學業表現(Everson＆ Millsap, 1991)，特別是 在參加有利害相關的標準化測驗。在一個對 562 個研究所做的統合分析，連結學
業表現與考試焦慮，研究發現「表現差的情形一再地由考試焦慮所引起」(Hembree,
大學錄取，高學業成就的學生就會比其他的學生感到更多的壓力(Rothmn, 1995)。
Rana ＆
5.迴歸分析