國語文教學有其本身的特點，本節擬依語文學習領域之「本國語 文」學習領域課程綱要，探討基本理念、課程目標、分段能力指標及 實施要點之內涵，以幫助教學者深入體認，進而能夠轉變更新觀念，
終能在教學中發揮導向作用，達成語文教育目標。
一、 基本理念
「本國語文」訂有明確基本理念，學習領域內涵包括：國 語文、閩南語文、客家語文及原住民語文，因此，《課程綱要》
乃分述各種語文之基本理念，惟國中階段以國語文為必修，閩 南語文、客家語文及原住民語文等（以下合稱鄉土語文）屬「依 學生意願自由選習」，因此，本文在論述上以國語文為主，鄉土 語文為輔。
依《暫行綱要》「本國語文」課程綱要原文，國語文之基本 理念為（教育部，2000：19）：
旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使 學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語 文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。及培養 學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、
欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。
並激發學生廣泛閱讀興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認 中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網 路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
鄉土語文部分，綜括為：培養熱愛鄉土語文之興趣，並在 日常生活中能靈活運用、欣賞與尊重，擴充學習生活經驗，培 育多元文化理念。
分析上述基本理念，鄭博真（2003）指出，本國語文教育 在認知上，旨在培養學生本國語文之基本能力與應用能力；在 情意上，旨在激發學生本國語文的情意；技能上，旨在引導學 生學習本國語文的技能，在在說明本國語文課程有工具性和人 文性特質。茲參考歸納何三本（2002）及吳鄉泉（2003）看法，
認為本國語文學習領域的基本理念內涵應為：
（一）就能力的培養上：第一、重視語文基本能力聽、說、
讀、寫、作等能力的培養，並期待落實、靈活運用於 實際生活中；第二、強調獨立自學能力的養成，透過 工具書及網際網路的運用，深化學習效果，回應知識
社會的能力需求，迎接國際化、全球化的挑戰。
（二）與開發智慧教育結合：課程綱要內明確指出「陶冶性 情、啟發心智」，語文教師進行教學時，透過語文與 思想的結合，實現文道統一理想；再則，「本國語文」
包含國語文及鄉土語文的學習，何三本（2002）指出，
經心理語言學家實驗證明，會使用語文的人，比不會 使用語文的人聰明，會使用多種語文的人，遠比只會 使用單一語文的人聰明，顯見「本國語文」課程綱要 確有益增進人類智慧的增長，吳鄉泉（2003）更認為 此與智能的多元化發展取向正項呼應。
（三）激發學生熱愛語文學習：課程綱要內「激發學生閱讀 的興趣，提昇欣賞文學作品的能力」，興趣是刺激學 生學習的主要動力，燃起語文學習的火苗之後，在語 文學習的道路上，必定能夠持續努力，且路會愈走愈 寬廣，終達欲罷不能地步，蘇永明（2003）說：由閱 讀古籍來體認生活，比在直接活動中體認生活更為安 全，也更有美感。
（四）多元文化理念的養成：除了透過國語文與鄉土語文的 學習，除欣賞中華文化的美、體認中華文化的精髓，
更能了解各族群的語文，進而尊重、欣賞各族群語文 的價值，其鄉土語言地位的提昇，除能產生極強的臺 灣在地認同功能，和鄉土文化保持與發展功能，亦得 擴充生活經驗，擴展多元視野。
因此，「本國語文」課程的規劃重點，完全呼應《暫行 綱要》之基本理念與十大基本能力，並且，落實培養學生「帶 得走的能力」之教改目標。
二、 課程目標
資料來源：教育部（2000：19）。
馮永敏（2003：66-68）分析指出基本理念與課程目標所揭 櫫之學科特質、目標與功能，就學科特質而言，乃指「培養學
從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作…」、「培養
資料來源：參考馮永敏（2003：68）。
綜合分析上述課程目標如下，其重要意涵包括：
（一） 就重要意涵而言：
1. 十大基本能力為九年一貫課程各學習領域、各學習階段 和六大教育議題的共同目標，但基於基本能力乃綱領 性、抽象性及概括性目標，必須經過系統化、層次化和 組織化的課程目標，方得成為選擇與組織學習經驗的依 據。就本課程綱要來說，「本國語文」課程目標構想，乃 期待透過學習領域的學習，習得各階段能力指標，已逐 漸累積與擴展能力，終能獲得《暫行綱要》所揭櫫的十 項基本能力，實踐課程目標。
2. 全面培養語文基本能力聽、說、讀、寫、作等能力，符 合語文學科的性質。
3. 課程規劃與設計，配合學生身心發展的程度，不同階段、
不同年級的學生，給予不同的學習目標。
（二） 就語文學科教育目標構成要素來說，除語文基礎知識及 語文基本能力等雙基要素之外，語文人格要素尤具有人 格塑造、潛移默化及變化氣質之目的，透過「本國語文」
課程目標的敘述，「本國語文」課程目標乃三者兼具。
（三） 就語文教育目標體系之層次及框架而言，具體描繪出智 育目標、智力發展目標、語文德育目標及語文美育；智 育目標方面，除知識發展目標外，更包含聽、說、讀、
寫、作等能力發展目標；智力發展目標方面，包含專助 力、記憶力、觀察力及思維力發展目標；就語文德育與 美育方面，語文學科的所有教材都有極豐富的德育內 容，且美育本就滲透在學科教學活動中來實現。
總之，誠如陳明和（2003）所言，語文教育目標除基本能 力的培養之外，尤其重視學習語文良好習慣的培養、情感陶冶，
期許因此開展學習空間、發展思維。
三、 分段能力指標
國語文課程是一項系統工程，其整體性、連續性、階段性、
發展性是相互聯繫、相互統一的（馮永敏，2003），語文（本國 語文）領域課程綱要乃再根據前述本國語文十項課程目標，演繹 出六項基本能力項目為：注音符號應用能力、聆聽能力、說話能 力、識字與寫字能力、閱讀能力、作文能力，並在各項目中詳列 三階段之分段能力指標，且表列分段能力指標與十大基本能力之 關係，達成培養學力為導向，構成螺旋上升、綜合學習的體系。
以七到九年級的第三階段分段能力指標來看，其各項能力重點內 含有（教育部，2001）：
1.注音符號應用能力：能運用注音符號，分辨字詞的音義，
增進閱讀理解。
2.聆聽能力：在與人交談的過程中，能聽懂別人話語的內 容，分辨不同語氣的含意及其真正情感，並進一步系統 地紀錄整理，掌握對方話語的修辭方法與邏輯，再做出 適當的回應，或於適當時機應用所習得之聆聽能力；且 願意參加各項發表會，從聆聽中獲取新資訊與能力，以 擴充自身學習領域，和體認中華文化的精髓。
3.說話能力：能清楚且優美地邏輯條列己身見聞、意見或 即席演說，並依照所處情境、目的與所扮演角色，適時 調整自己說話速度與音量，以及表現出適度的說話禮貌。
4.識字與寫字能力：能認識中國常用文字 3000-4500 字；
能運用六書基本原則分析字形結構，以理解文字字義，
擴充自身識字廣度；能善用字典、成語辭典，擴充詞彙 與分辨詞義。
5.閱讀能力：能依不同情境，靈活且正確運用文章中所學 之語詞、修飾技巧與文體結構；能形成不同閱讀策略，
或利用朗讀、美讀或吟唱欣賞文章，從而養成閱讀的興 趣；透過閱讀瞭解不同文化種族間的差異，進而學習尊 重彼此間的差異；能從閱讀不同文獻、工具書及網路資 源，進行系統思考，以增進自身學習的廣度與深度，及 養成主動檢索資料以解決問題的能力與習慣。
6.作文能力：能靈活運用不同文體、詞語、修辭方法和句 型，將自己的思想、觀點與情感，事理通順與抒情達意 地以文字表現；能將學習心得、活動感想或各項計畫，
以文字與他人分享或討論，培養以文會友與溝通的興 趣；能運用網路資源或電腦軟體，編印班刊、校刊與自 己的作品集。
分析上述內涵，主要陳述課程組織結構與教學內容，首先，就課 程組織結構而言，學者（黃嘉雄，2002；馮永敏，2003）均認為屬螺 旋式課程組織，第一、從整體來說，一至九年級劃分為三個階段以建 立縱線序列，每一階段均列述更具體化的、呼應十大基本能力的分段 能力指標，力求九年一貫、緊密銜接，以消除國民中小學之間的不必 要重複或脫節；第二、就教學內容來說，字詞句篇、語法、修辭等基 礎知識，與聽、說、讀、寫、作等基礎能力，形成交織經緯，相互促 進、遷移、發展，並蘊含情意、思維訓練；第三、教學重心由字詞而 篇章，由簡到繁、由易而難，各階段均有其教學重點。
就教學內容而言，馮永敏（2003：69-73）歸納綱要條列項目為 以下幾點：
其一、基礎語文知識：主要包括語言知識、聽說讀寫作知識、文 體知識、標點符號知識及使用工具書的知識等，此乃正確理解和運用
本國語文的基礎，是形成語文能力的前提條件；
其二、基本語文能力：以聽說讀寫作基本能力為核心，並具體規 劃各自的具體內容，例如聆聽，從聽得正確到聽出重點，再到聽出特 色的三個層次；
其三、思維部分：此乃憑藉教材，依靠課文，根據教學目標在教 學過程中呈現，所以，課程綱要中提出觀察力、注意力、記憶力、想 像力及思維力等的具體訓練方法；
其三、思維部分：此乃憑藉教材，依靠課文，根據教學目標在教 學過程中呈現，所以，課程綱要中提出觀察力、注意力、記憶力、想 像力及思維力等的具體訓練方法；