語言，是學習事物的基礎，更是頻繁與最佳效果的溝通工具；廿 一世紀是資訊科技化的知識經濟社會，是終身學習的年代，語文基本 能力的訓練尤其重要，九年一貫課程之語文（本國語文）學習領域課 程，即以六項語文基本能力為主題軸通盤規劃，以下綜合學者們（何 三本，2002；馮永敏，2003；趙鏡中，2002）觀點，並就研究者教學 現場的實務觀察，歸納課程綱要特性包含有：
一、 綱舉目張，層層呼應
《暫行綱要》到本國語文課程的實施之間，至少四各層次：
十大基本能力 十項課程目標
分段能力指標 本國語文課程
圖 2-3-2 《暫行綱要》到本國語文課程實施的層次
乃為協助學生習得十項基本能力，本國語文學習領域之課程目 標；分段能力指標乃各學習階段的具體化課程目標，它設定了預 期學生應獲得的基本成就水準，也標明了學習者應學習的各種概 念、事實、原理原則、理論、論題、價值和技能，可稱為實現宏 觀規劃的管理目標；本國語文課程是實現分段能力指標的實際活 動，使整體語文學習領域的組織架構，行成綱舉目張，層層呼應。
二、 課程設計符合課程心理學原則
本國語文之實際課程設計，完全符合課程心理學之繼續性、
斜螺旋性、個別性、分化性、統合性、互關性、不平衡性等原則，
加強課程教材間的筋骨相連，血脈相通，成為一個有機的生命 體，幫助教學的計畫性，體現教學的階段性。
三、 統整的「九年一貫」的課程編選體系
本國語文課程重視國中小銜接問題，包括縱向銜接與橫向聯 繫，因此，在課程規劃設計上，不但採同一組人員通盤設計「九 年」課程內涵，更以六項基本能力為主題軸編輯教材，幫助學生 獲得統整性的知識與能力。即以六項語文基本能力的主題軸為內 部的組織核心，且貫串學習者一至九年級的各學習階段，主題軸 如同繩內各股，組織各類更細微的概念、事實、原理原則、價值 和技能等，構造為語文（本國語文）學習領域內涵，使課程目標 和內容更易銜接、更具延續性和擴展性，所謂螺旋式課程組織的 想法更容易實現。
四、 創新觀念的教學
知識經濟時代的來臨，不啻宣示一個重視能力、講求策略學 習的時代來臨，迫使學校教育及教學觀念必須從根本改變。聯合 國教科文組織在 Learning: The Treasure within 一書中提出未來教 育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活及學會生存，
更是強調一種以能力為導向的教育觀。本國語文學習領域課程綱
要重要的創新教學走向有：一、以語文能力的培養為教學重心；
二、學生為學習主體，重視學習者的意願、情意、需要及價值觀，
允許各人之間差別性的發展；三、打破教材的封閉性，可選可編、
可與其他學科結合、可從課內走向課外、可從課外回歸課內，多 方延伸拓展學習，且與生活緊密關連，一方面把教室伸向社會，
一方面把社會引進教室，創造一個有利發展語文的立體教學，此 即「得法於課內，得益於課外」；四、重視全面發展的學習過程，
分段能力指標只是學生實現課程目標的「過程」，過程中，學生 一直在學習、操作、實踐，由「知」「懂」而「會」「用」，由熟 生巧，進而形成自學能力；五、重視學習習慣等非智力因素的養 成，為學生開啟一扇通向終身學習的門窗，為語文教育帶來新思 考、新氣象，是新課程語文教學改革的根本(趙鏡中，2002)。
五、 與生活關係密切的語文
過去的語文教學，由教科書主導，幾為靜態講授，九年一貫 課程的語文（本國語文）教學，與實際生活緊密相連，互相呼應，
因為語文教育能夠達成（何三本，2002；馮永敏，2003；趙鏡中，
2002）：
（一） 就學習內容而言，從實用出發，在顯性語文知識的基礎 上，把教材與生活緊密相接、課內與課外結合，讓語文得 以在實際生活中靈活運用；
（二） 就學習空間而言，創造一個有力發展語文的立體教學空 間，教室不再是唯一學習空間，而是既伸向社會、也引進 社會的多方位的活動空間。
（三） 就學習過程來說，透過全面發展的學習過程，提供學生主 動求知、積極參與，以及充分練習語文課程。
（四） 就學習態度而言，成功語文教學，除基礎語文能力的養成 之外，更重視良好習慣、正確態度的養成，更以「終身學
習」為終極目標。
六、 重視鄉土語言的學習
九年一貫新課程之規劃，增加鄉土語言教學，以各族群語文 之聽、說為主，讀、寫為輔，期使學生除能放眼國際外，亦能不 忘本地瞭解自己生長土地中的一切人文背景，培養鄉土情懷，了 解及尊重不同文化，進而由愛鄉而愛國。
七、 教學時數的減少
九年一貫課程中，本國語文與英語合為語文學習領域，其學習總時數 雖為 20% - 30%，學習內容卻包括國語文、英語及鄉土語言等，相較 八十三年之舊課程，每週學習時數降低至少兩節，在教材版本多元，
學習範圍無限，基本學力測驗高高在上前提之下，老師們著實倍感壓 力。