壽大衛(2001)的研究中指出，網上課程的有效學習理論呈現行為學派和建 構學派的背景與訴求。並將教學方式分成傳統教學、電腦輔助教學教學與以網 路資訊為主的適性網路教學。其中傳統教學中最重要三個角色分別是：教師、
教材(內容)、學生。三者的關係如下：
圖 2-4-1 傳統教學角色關係(壽大衛，2001)
隨著網路科技的迅速發展，教學中最重要的三個角色外加入了網 路。廣義的網路包含電腦處理能力。早在電腦出現不久就有 CAI 電腦輔 助教學的研究，取代部分教師的角色。然而卻大部分成為教材電子化的 代名詞。電腦輔助教學著重在互動，學生與教材的互動，而網路最大的 意義在與世界互動。
圖 2-4-2 網路教學角色關係(壽大衛，2001)
最近教學法著重在建構學習、合作學習、社會學習。因此教學活動 中最重要的角色必須再加上同儕。
教師
學生 教材
教師
學生 教材
網路
圖 2-4-3 適性網路教學角色關係(壽大衛，2001)
壽大衛(2001)認為，建構式教學對內著重在學生主動積極的建構，著 重學生經驗異化與多元，以及意義之重要；對外著重在教師以開放的心 態承認知識的變動性，與資訊時代相契合。
徐南號(1996)認為教學工學(Instructional Technology)，是應用技術科 學之合理系統建立之合理系統建立最適當的教學過程，以實現教學目標 的技術學。是屬教學法中的「系統化教學法」。
施純協(1999)指出，在資訊教育的領域內，主要有三個學科介入：一 個是資訊科學，有關資訊系統提供的服務，其相關的技術和管理科學都 介入資訊教育的學科領域中；一個是電腦科學，不但關係到思維的機器 問題，也重視機器思維與人類思維的互動關係；另一個是認知科學，從 思維機器與機器思維的互動中，對照人類的認知過程，在教育上發揮互 動的關係。
陸慧英(2003)研究指出，電腦支援的共同協作學習模式(CSCL)被 Koschmann 認為是應用於教育用途的一種新興的科技範制。電腦支援的 共同協作學習(CSCL)與建構新知的理論和應用有著許多相似的表徵，但
教師
學生 教材
網路
同儕
CSCL 是一個比較廣義的概念，而建構新知是其中一個特定並且理念清晰 的門派。
小結：就如同施純協(1999)認為，研究資訊革命的起源註定是一件徒 勞無益的事，因為事實上沒有任何一個單獨的理由可以成立。歷史是許 多複雜無比的相關變數匯合而成的洪流。而資訊科技融入教學的滲透性 極高，又是一個新興的教學方式，實難以用一個單一的教學理論加以解 釋。但綜合多數學者的看法，多認為資訊科技融入教學是一個知識「建 構」的過程，因為「建構教學」為學生預留了思考的空間，讓學生自行 組織知識，所以「建構教學」和資訊科技融入教學有著許多相似的表徵。