Moersch (1995)指出教師資訊科技融入教學要能成功必須教師能將 資訊科技與課程及教學相結合，且願意嘗試去改變教學方法，而是否真 正實行還是受教師個人對資訊科技的情感、技能與態度；另外，教師的 信念與技能深深影響著資訊科技融入教學是否成功。
黃燕芬(2003)的研究中指出：教師是否採行資訊科技融入教學，不但 取決外在環境的影響，也深受個人內在因素影響，綜合各學者研究，歸 納出五大障礙，分述如下：
一、時間
Hope(1996)的研究顯示，教師需要有實施時間的安排設計合適的科技 融入的課程。時間是影響教師是否運用電腦科技於教學中的決定因素，
也是影響教師是否參與電腦技能訓練的主因，但為了能夠有效的將電腦 科技融入於教學中，教師必須接受一定的課程訓練，然而這使得原本教 學負擔就很重的教師更提不起意願使用新科技教學了。因此，楊叔卿和 周倩(1998)建議，減少教師每週授課時數，使其有時間投入心力於新科技 的教學中。而新加坡有鑑於此，將教師的所有課程減少了百分之二十，
使得教師有時間思考如何將資訊科技融入教學中(林玉佩，2000)。
教師平常的教學工作本來就很繁雜，即使他們有接受過技術及教學 的訓練，如果要應用資訊科技融入教學，他們仍然覺得無法找到實施時 間的安排以準備教材、課程，實踐他們所學。而沒有接受訓練的教師，
其所花費的時間就更多了，因此使得許多有意應用資訊科技融入教學的 教師望而卻步。
二、教師的心理因素
以往教師處於整個教學活動的主導地位，若實施資訊融入教學，教 師將退居為輔助者、諮詢者的角色，而且有些教師也擔心電腦等資訊科 技會威脅到教師身為教育者的角色，會降低對學生的影響力，因而缺乏 融入的動機或意願；然而，教師的認同態度及信念是影響教師是否資訊
科技融入教學的重要因素。此外，如果教師本身就不認同資訊融入的成 效，更遑論會去施行。
三、缺乏支援
雖然現在個個學校都有專門的技術人員可供諮詢，但是人手還是不 足，無法提供教師們及時的協助；另一方面，如在教學進行當中，遭遇 到設備的問題，又無法立即排除的話，便會影響到課程的進行；此外，
學校學校如無足夠的教學軟體、數位教材等資源，也影響到了教師們的 使用意願。
四、缺乏相關的知能
Becker(1994)、Chiero(1997)及 Kerry(2000)均指出教師不願使用新科 技於教學的原因之一，是教師缺乏電腦及電腦與課程整合的相關訓練。
且電腦的相關訓練會影響教師使否實施電腦於教學的意願。但 Langone et al.(1998)的研究卻發現，雖然教師們已學得了新的教學技巧，然而，他們 依然還是未將它付諸實現。因為資訊科技融入教學要成功，除了教師應 具備足夠的資訊素養，也要有教學設計的能力與創意，才能活用資訊科 技；否則，即使教師們相信科技有「無限的潛能」，他們還是無法將之 運用於教學中。因此，未來的研習課程，應以如何將資訊科技融入所教 的學科之中為主，將課程內容與實際的教學連接起來，使教師能看到學 生進步的證據，教師才會更有動力參與相關的課程，否則，單一的科技 課程對教師的實際教學少有影響。
五、學生的因素
學生是教學的重心，因此，資訊科技融入教學進行當中，如果學生 的紀律與資訊素養不足的話，教師再次實施的意願便會降低。且學生的 回應也會影響教師運用電腦融入教學(黃燕芬，2003)。
王秋錳(2003)在研究中認為影響資訊科技融入教學創新行為的相關 因素可分為如下：
一、教師個人背景因素
教師的性別、年齡、任教科目、教育程度、教學年資、服務學校性質、進 修經驗、教師電腦相關的研習進修或訓練、網路使用經驗等個人背景因素，對 教師應用資訊科技融入教學具有影響。
二、教師的電腦知能
教師的資訊素養，將影響到資訊科技融入教學的品質與發展(陳裕 隆，2000)。一般而言，教師應具有如下的電腦基本能力：
(一)實施電腦與各週邊的使用能力：指電腦主機的開與關、滑鼠 與鍵盤的使用、磁碟機的操作、插座的連接、螢幕的調整、
印表機的使用等。
(二)中文輸入能力：指中英文輸入、符號輸入、熟練一種輸入法 等。
(三)CAI 軟體評估與使用能力：指判斷 CAI 軟體的功效、安裝與 使用 CAI 軟體、CAI 軟體融入教學的實施等。
(四)資料處理能力：指文書編輯與排版處理、多媒體與文書的結 合、簡報製作、資料分析與統計處理、簡易網頁製作等。
(五)網路實施能力：電話撥接上網、瀏覽程式的使用、網路資源 的搜尋與取得、電子郵件的使用、電子佈告欄的運用等。
三、教師的認同態度
教師的認同態度、意願、動機、信念，對於教師應用資訊科技融入 教學有很大的影響，它可以使教師能夠克服各種可能發生的問題與困 難。如果教師沒有將電腦融入於教學的意願，則其他相關的努力很難發 揮功效。
四、學校的行政支援
學校行政的支持與支援，是推動教師教學創新的重要動力(蔡俊男，
2000)。學校行政主管人員在資訊科技融入教學的推動上，常扮演著領導
者的角色，若學校行政主管人員觀念有偏差或其他行政配合因素不甚理 想，會影響資訊科技融入教學的成效(黃淑靜，2002)。學校行政主管人員 對於資訊融入教學抱持肯定與鼓勵的態度，並提供教師必要的行政支 援。學校可以提供行政的支援包括：課程的調整、教學進度的調配、電 腦設備的提供、減授鐘點時數及舉辦資訊科技融入教學知能研習機會等。
五、專業技術的支援
一般學科教師畢竟非資訊專業人員，除了使用或編製教材所須的電 腦基本技能外，其它有關電腦硬體設備或網路等的使用、管理及維護則 需資訊專業人員的幫忙。校內缺乏資訊專業技術人員的支援，無法適時 提供教師即時的諮詢，易導致教師的教學進度落後或是增加教師的挫折 感。在歐美等國家設有所謂的科技協助人員(technology coordinator)協助 教師解決相關的問題，國內目前已開始設置資訊組長或系統管理師，他 們在未來應能擔任類似的協助工作。
六、同儕支援
不同學科的教學資源與資訊科技融入教學的方式皆不同，教師若無 法與相同學科的教師共同合作，即使有資訊專業人員的協助，在獨自構 思製作教材時仍會感到孤立無援。若能藉由互相觀摩或合作來吸收別人 之優點，則能提昇資訊融入教學的品質。未來應可採小組合作來製作教 材，教材內容得以集思廣益，成果也可彼此共享。
七、學校電腦硬體設施
充足的電腦設備，才能建置良好的教學環境，亦能有效地支援資訊 科技融入教學之需求。學校電腦硬體設備不足或狀況不佳，常使得教師 們在應用資訊科技融入教學時普遍感到不便。電腦設備是否符合需求、
電腦教室借用困難、各學科或學習領域沒有專屬的電腦教室、教室電腦 的設置不普及等，都會造成教師無法應用資訊科技融入教學。網路設備 對資訊科技融入教學的非常重要，因此規劃學校校內之校園網路就很重 要。除了電腦教室網路化外，一般教室的網路化也需規劃。另外，學校 設置撥號網路系統，使教師於課後也能安排教學活動是有必要的。
八、教材資訊化的程度
資訊化教學軟體及教材不足、相關教材資源不易尋找、課程標準及 教材內容不具彈性等都是推動資訊科技融入教學的問題之一。缺乏可用 的資訊科技融入教學之教材資源是教師們的共同困擾，對教師而言，發 展資訊科技之教材是新鮮的，因此可能會造成困難而裹足不前。
九、外在環境
國家的教育政策、教育當局及學校的要求、學校內部的文化、城市 與鄉村差距等都是影響資訊科技融入教學的因素之一。
十、學生因素
學生具備的電腦知能差異過大，可能會影響到資訊科技融入教學的 成效(陳裕隆，2000)。學生的電腦素養、興趣、學習態度等也是導致影響 資訊科技融入教學是否會產生問題的因素之一。
十一、時間
教師每週的課程教材內容太多，教師為了趕進度，無法使用資訊科 技融入教學。教師自製電子化或網路化教材需花費很多的時間，教學教 材準備時間不足、電腦研習時間不多、教師使用電腦時間太少、學生在 校接觸電腦時間太少(課程節數太少)，或是應用資訊科技融入教學而時間 控制不當，導致上課速度較平常快，學生吸收學習不易(黃秋錳，2003)。
蔡俊男(2000)認為影響教師運用資訊融入教學的因素有五：
一、教師電腦能力與素養
許多學者發現，實際從事教學工作的第一線教師，依然偏好以傳統 方式為主的教學活動，探究其原因為資訊科技設施不足、教學資源缺乏 及教師的資訊素養有待提升，這也是國內資訊科技無法落實實施教學的 主要因素。
二、學校行政支援
學校的行政人員對資訊融入教學扮演著推動者、帶領者的角色，若 因為行政人員觀念的偏差或其他行政人員配合因素的不理想，影響資訊 融入教學的成效。
三、設備資訊
大部分的教師皆已能體認到網際網路對未來教學的重要性，他們也 同意網際網路將使他們傳統角色重新定位，但電腦軟硬體不足、電腦教
大部分的教師皆已能體認到網際網路對未來教學的重要性，他們也 同意網際網路將使他們傳統角色重新定位，但電腦軟硬體不足、電腦教