第二章 文獻探討
本章針對研究論題，整理相關文獻包括我國資訊教育的發展歷程與 現況分析、應用資訊科技融入教學的理念、影響教師應用資訊科技融入 教學的決定因素分析、資訊科技融入數學教學的理論探討，分述如後：
第一節 我國資訊教育的發展歷程與現況分析
本節旨在探討我國資訊教育的發展歷程與現況分析，了解我國資訊 教育的發展的歷程與目前實施現況。本節包含我國資訊教育的發展概 述、我國資訊教育發展的歷程分析、結語，分述如後：
壹、我國資訊教育的發展概述
我國資訊教育發源時間相當早，從交通大學民國四十九年在台復校 時即於電子研究所內成立計算機組，並於民國五十九年成立”計算機與控 制工程系”，另淡江大學於民國五十八年成立“電子計算機科學學系”，皆 是國內最早創立之資訊相關科系，也是我國資訊教育的源頭；在大專院 校方面，都已將電腦基礎科目列為必修或選修，多半也設有資訊相關科 系，以培養資訊專業人才。在高中職方面，也於民國七十六年前後開始 實施電腦必選修科目，期使學生瞭解電腦的基本知識與技能。而國中方 面，民國七十三年教育部頒布新課程標準，將「資訊工業」列為工藝課 程的章節，此為國中學生接觸廣義電腦概念的開始；民國八十三年，教 育部頒布新課程標準，將國中電腦課程改為必修，並於民國八十六年開 始正式實施。國小方面，九十年之前尚未有正式的電腦課程，但學校仍 可利用團體活動等時間教授電腦。到九十年六月資訊教育總藍圖公佈 後，開始實施九年一貫課程，則國小開始有正式的資訊課程，在幾十年 的努力下，到現階段已具相當的規模與成果。
何榮桂在「從教育部之資訊教育推展策略看未來中小學資訊教育的 願景」(1998)一文中指出，資訊科技先進國家的資訊教育發展，大抵由上
而下，也就是由大學、中學到小學，以致於普及化；我國資訊教育的發 展也是如此。國內多位學者，對我國資訊教育發展的歷程也多所提及。
貳、我國資訊教育發展的歷程分析
蔡佳蓁(2004)將我國資訊教育發展的時間序流，站在以國小資訊教育 發展為主要分水嶺的觀點，分為草創期、發展期和蓬勃期三個階段。而 作者將就不同觀點將我國資訊教育發展的歷程，以中等學校以下(高中 職、國中小不含幼稚園)資訊教育發展為主要的觀點，分為資訊教育形成 期、資訊教育發展期、資訊硬體建設期和資訊融入教學期四個階段，概 述如下：
(壹)、資訊教育形成期(民國 51 年至 73 年)：
在此時期多以發展大學、專科之資訊教育為主，發展的重點是增設 計算機工程科系(電腦科系)教學，交通大學民國四十九年在台復校時即於 電子研究所內成立計算機組，並於民國五十九年成立”計算機與控制工程 系”，另淡江大學於民國五十八年成立“電子計算機科學學系”，皆是國內 最早創立之資訊相關科系，也是我國資訊教育的源頭；在大專院校方面，
都已將電腦基礎科目列為必修或選修，多半也設有資訊相關科系，以培 養資訊專業人才直到 73 年，才開始補助板橋教師研習會發展軟體。同時 也由行政院資訊發展小組的人才培訓組成立「資訊課程及設備委員會」，
著手研擬資訊教育課程及設備標準，並研擬人才培訓的方案。
從以上資料可以看出，在這個階段中，資訊教育尚處於探索時期，大專院 校增設科系和設備，此時為我國資訊教育的開端，也是資訊教育由上而下 發展的基礎。
(貳)、資訊教育發展期(民國 73 年至民國 85 年)：
臺灣省政府教育廳在民國 75 年訂定「國民中小學實施電腦教學計 畫」。民國 79 年臺灣省政府教育廳每年核定補助一百七十所國中(小)實 施校務行政電腦化，每校十萬元採購電腦配備，由教育部、廳二對等補 助。民國 80 年由台灣師大成立資訊教育研究所啟動資訊教育的學術研究。
民國 81 年由教育廳在每一縣、市設一所校務行政電腦化中心學校，
並補助設備費四十萬元。又開啟資訊教育另一個新紀元。同時教育部也 訂定「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」。使國民中小 學資訊教育走進正式課程。
民國 82 年教育部擬定「補助各級學校電腦設備」四年計畫，國中為 重點，次為國小，民國 86 年 6 月完成，同年教育部發布之國民小學課程 標準，將「電腦」列入團體活動科之分組活動科學類課程，在三至六年 級實施，各校依師資、設備與環境等條件開設課程。
(參)、資訊硬體建設期(民國 86 年至民國 90 年)：
民國 86 年至民國 90 年這五年之間是資訊教育資訊硬體設備建設的 黃金時期，民國 86 年教育部推動「資訊教育基礎建設計畫」十年計畫，
預計民國 96 年完成。民國 87 年教育部核定設置各縣市「資訊教育軟體 與教材資源中心」計三十九所。其中民國 86 年教育部提出的資訊教育基 礎建設計畫。並於民國 87 年執行「擴大內需方案」一次投入新台幣六十 四億的追加預算，將資訊教育基礎建設計畫第一期短期目標縮短兩年，
原訂於民國 90 年完成的目標，提前於 88 年 6 月完成。一舉將國內中小 學的資訊基礎建設推向一個新的里程。
資訊教育基礎建設計畫「擴大內需方案」的實施是資訊教育一個重大 的進展指標點，因為只有完成資訊硬體基礎建設，才有可能實施全面的「資 訊教育」。
為了迎向世界潮流，提升國家競爭力，國內的資訊教育需往下紮根。
教育部於民國八十六年起推動「資訊教育基礎建設計劃」，並規劃推動
「 遠 距 教 學 中 程 發 展 計 劃 」 、 「 國 家 資 訊 通 信 基 礎 建 設 (National Information Inastructure，NII)人才培訓計劃」及「社會教育資訊網計劃」
等各項重大措施。我國當然不能在這場競爭中缺席，於是教育部乃整合
「改善各級學校資訊教學計畫」、「電腦輔助教學軟體發展及推廣計畫」、
「TANet 到中小學計畫」，成為長達十年的資訊教育基礎建設計畫，這 個計劃使中小學教師資訊素養大為提升，並為其他相關計畫立下基石。
這個長達十年的資訊教育基礎建設計畫，分二期來執行，第一期短 期目標(八十六年七月.九十年六月)及第二期長期目標(九十年七月.九十 六年六月)執行，但因為要加速推動資訊教育基礎建設，擴大資訊產品的 需求，且由學校內的資訊教學進而擴大帶動家庭對電腦的需求，促進資 訊與通訊產業界的發展，行政院乃提報「資訊教育基礎建設計畫」擴大 內需追加預算案，八十八年度共追加預算六十四億七千二百三十萬元，
將計畫原訂於民國九十年六月完成的短期目標，提前二年(至八十八年六 月)達成，使所有國民小學皆有電腦教室且可連上網路，並且加速培訓所 有的中小學教師具備資訊基本素養，使資訊教育向下扎根(教育部，1998；
韓善民，1998)。
教育部自民國八十七年開始推動為期 10 年的資訊教育基礎建設計 畫，積極推動下列工作：一、提升資訊設備，二、延伸台灣學術網路 (TANet)，三、加強人才培訓，四、充實資訊教學資源，五、改善教學模 式，六、推動組織制度，七、普及資訊素養(教育部，2001)。至民國八十 八年，具體成果如下：
一、資訊環境基礎建設
(一) 所有國中小均有電腦教室，達到資訊課程一人一機。中小學電 腦人機比自 1998 年 36：1 提升至 2000 年的 19：1。
(二) 所有中小學以 ADSL 專線方式連接 Internet，頻寬上載 384K，
下載 1.5M，達成「校校上網路」之目標。
(三) 將台灣學術網路(TANet)服務對象延伸至全國中小學，於各縣市 設立教育網路中心。
(四) 試辦「班班有電腦」方案，即於部份普通教室或專科教室內配 置電腦及大畫面顯示設備，並且經由校園網路連接台灣學術網 路。
(五) 採購電腦輔具建置無障礙電腦工作站供特殊學校使用。
(六) 全額補助偏遠地區學校網路電信費用。
二、教師資訊素養與技能培訓
(一)、開辦中小學教師在職資訊培訓班與國小教師網路實施培訓。
(二)、全面辦理「多媒體電腦輔助教學軟體設計」、「資訊科技融 入各科教學」研討會。
(三)、各校實施資訊實施培訓服務到校。
(四)、各項課程截至 2000 年底共計 72 萬人次教師參加培訓。
三、教學資源建置
(一)、發展電腦輔助教學光碟好學專輯系列 23 輯。
(二)、辦理金學獎優良軟體選拔活動，鼓勵我國各界發展優良 CAI 軟體。
(三)、設立各縣市軟體與教材資源中心，建置學習加油站網站提供 共享教學資源及教學與學習經驗交流園地。
(四)、補助國民中、小學購置電腦教學軟體。
四、資訊課程發展
修訂中小學資訊教育課程標準。
表2-1-1 我國中小學資訊課程實施年度
校級 實施年度 實施課程
國小 民國85年(1996) 團體活動
國中 民國87年(1998) 電腦必修課
高中 民國87年(1998) 電腦選修課
高職 民國88年(1999) 共同科目
五、政策與組織配套
(一)、訂定國民中小學教師資訊基本素養指標
(二)、修訂國民教育法施行細則，國民中小學 12 班以下得設資訊 教師，13 班以上得設資訊組，由專人或專責單位，負責推 動資訊教育事宜。
(肆)、資訊融入教學推廣期(民國 91 年迄今)：
為因應世界性的課程改革潮流，並改善以往教育階段課程顯露的問 題，教育部於民國八十七年十月一日公佈「國民教育九年一貫課程總綱 綱要」(教育部，1998)。在課程結構方面，九年一貫課程與傳統課程最大 的差別，在於以領域教學取代傳統分科教學，並強調各學習領域統整的 精神，因此資訊科技將由獨立設科改為融入各科教學。在基本能力與學 習領域結合的方面，更明確的表示出應將資訊科技融入各學習領域。期 望「運用科技與資訊」這項基本能力透過學習，適當利用科技及運用資 訊能力，以提升學習效率與生活品質(林余思，2002)。
教育部在「九年一貫課程綱要」的「六大議題」中提到：依據九年 一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具，以擴展 各領域的學習並提升學生研究的能力。為便於各學習領域的整合實施資 訊，宜將各領域所共同需要的基本資訊技能及其學習時間，做一詳實的 規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識與技能，以為各領域 實施資訊的基礎(教育部，2001)。此學習內涵為國民教育階段學生必備的 基本資訊素養，也是學生學習各領域知識所需之工具。課程安排在三至 七學年，三到六學年為每學年 20 節，學校可安排在每學年的上學期教授 資訊基本學習內涵。因為此學習內涵所規劃之學習節數為基本之學習時 間，僅能提供學生初步接觸的機會，尚無法讓大部分學生熟悉所學之資 訊能力，進而實施於各個領域的學習。因此三至六學年每學年的下學期，
各學習領域教師可參考附錄二與附錄三的建議內容，設計資訊與各學習 領域整合之學習活動，以期讓所有學生均能真正獲得應有之資訊能力，
成為學習的得力工具。第七學年則有四十節的學習時間。八與九學年因 沒有資訊課程的安排，學校應在此兩學年間，盡量設計資訊與各領域整 合之教學，讓學生將三至七學年五年內所學之資訊能力充分實施於學習 活動中(教育部，2001)。
民國九十一年全面實施九年一貫課程的課程改革，衝擊和改變最大 的就是國民中學的課程，由原本的分科教學，改變為強調合科及課程統 整的八大領域(本國語文，外國語文、數學、社會、自然與生活科技、健
體、藝文、綜合)，其中本文關注的焦點「資訊教育」則由原來的二、三 年級必修，每週授課一節計 80 節，改成無實體課程調融入各領域的六大 議題(家政、資訊、環保、兩性、人權、生涯)之一。「六大議題」不屬於 學習領域，而是強調要融入各領域之中，並由小學三年級開始實施資訊 課程，但在國中階段僅剩七年級(國一)每週一節計 40 節的實體課程，而 八、九年級(國二、三)則無實體的資訊課程，強調資訊融入各科的教學模 式。
依據教育部 94 年度統合視導地方教育事務資訊教育報告中之資料，
資訊教育之現況就資訊教育經費編列、資訊教育之推動人力、資訊教學基 礎環境(電腦教室設備更新、網路連線)、在職教師資訊素養培訓、資訊 種子學校資訊融入教學的情況、資訊教育整體訪視果評等整理成表 2-1-2，如表 2-1-2 所示：
表 2-1-2 教育部 94 年度統合視導資訊教育現況報告 資訊教育經費
編列
94 年度 25 縣市推動資訊教育的經費總計約新台幣 24 億 元，包含 94 年中央補助款及各縣市政府自行編列經費。
94 年中央補助經費 10 億元，各縣市自行編列資訊教育經 費約 14 億元。
資訊教育之推動 人力
各縣市政府(或教育局)資訊教育業務推動人力大都數僅有1 名承辦人負責。
資訊教學基礎 環境
(電腦教室設 備更新)
全國各縣市中小學教學電腦合計約 15 萬台，目前已完成 更新約 8 萬台。
資訊教學基礎 環境
(網路連線)
各縣市國中小學校校園網路，至94 年底已有14 縣市完成校 園網路連線、7縣市完成全縣中小學班級教室可連線網際網 路。
在職教師資訊素 養培訓
94年教師資訊培訓人數達6 萬9 千人，佔教師總人數151,167 人，參與研習人次比率達46%。
各縣市國中、國小教師資訊研習比率，除嘉義縣為17﹪，其 餘縣市皆達成25%以上。
資訊種子學校資 訊融入教學的情 況
94 年補助各縣市輔導學校建立網路合作學習社群合計達363 校。另補助各縣市成立六大學習網推廣學校150 校，並結合 縣市資訊融入教學成效績優學校約80 所。
資訊教育整體 訪視果評等
優等：6 縣市 甲等：14 縣市 乙等：4 縣市 丙等：1 縣市
資料來源：教育部(2005)統合視導資訊教育現況報告
參、結語
我國的資訊教育起步甚早，國內資訊工業發達居世界一流地位，資 訊基礎建設完備，資訊教育有光榮的過去，堅實的基礎。但是從「擴大
內需」案之後教育部就沒有大規模的資訊教育經費投入，反觀資訊教育 先進國家仍持續的投入大量的經費在資訊教育上，相對的使得我國的競 爭力下降，這是令人擔憂的。尤其是幾項重要的指標事件，例如全國中 小學網路競賽的停辦、「資訊與教育」雜誌的停刊，我國的「中小學資 訊教育總藍圖」是否還有在持續推動？或者是隨著九年一貫課程教育目 標的改變？這是令人值得關注的。
第二節 應用資訊科技融入教學的理念
本節旨在探討教師應用資訊科技融入教學的理念之相關文獻，先了 解各專家學者對「應用資訊科技融入教學」的定義與解釋，再對教師應 用資訊科技融入教學的目的及實施方式加以探討。本節包含資訊科技融 入教學的定義、資訊科技融入教學的目的、資訊科技融入教學的實施方 式等三部分。
壹、資訊科技融入教學的定義
在美國的資訊教育中，電腦整合教學(computer intergrated instruction) 或科技整合(technology integration)在教學中實施已有一段相當的時間 了。而在國內「應用資訊科技融入教學」則是因九年一貫課程改革才有 的新名詞。依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用資訊科技為 輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。
為便於各學習領域進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資 訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機 會習得基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域實施資訊的基礎(教 育部，2000)。
國內有關應用資訊科技融入教學的論著已隨著九年一貫課程的實施 而漸多，茲將各學者專家對資訊科技融入教學有關的定義，分述如下：
吳沂木(1999)認為資訊科技融入教學是整合各項動靜的媒體型式，提供多 樣而豐富的資訊，以協助學生建立完整的知識概念。蔡俊男(2000)認為資訊科 技融入教學是利用電腦與網路的特性，來協助教學準備、教學活動與補救教學 等活動的進行。顏龍源(2000)認為資訊科技融入教學是資訊科技中可供教與學 所用的各項優勢資源與媒體，平順的、適切的置入各科教學過程的各個環節。
何榮桂(2001)認為資訊科技融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時 機運用資訊科技輔助教學，以提升學習效果。王全世(2001) 將資訊科技融入於 課程、教材與教學中，讓資訊科技成為教師一項不可或缺的教學工具與學習工 具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部份，並且能延伸地
視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間、任何地點來尋找問題的解答。
林煌凱(2002)教師透過電腦、媒體與網路等資訊科技來進行教材的製作、教學 的輔助、課後補救、統整分析及班級管理，在教學上引導學生透過資訊科技來 協助學習、主動探索與問題解決，並於過程中習得資訊科技的相關知識。邱志 忠(2002)認為資訊科技融入教學是教師以資訊科技為教學輔功工具，充分運用 資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更多樣化，
以順利達到教學目標。姜禮能(2002)實施電腦至課程或課堂活動中，但在教材 教法則不做設限，教師們可就自己目前的認知來思考其含意。黃燕芬(2003)認 為資訊科技融入教學是運用資訊科技的特性，將之融入於課程、教材、與教學 中，幫助學生解決問題，以達成有意義的學習，且包涵教師的教學、學生的學 習、教學的準備、以及教室管理等。王秋錳(2003)認為教師將資訊科技運用並 整合於各學科教材與教法的一種教學方式，使教學活動更加有意義且多元化，
增加教學的深度與廣度，提昇學生學習興趣，促使學生自主學習與創新學習。
吳易靜(2005)研究對於「資訊科技融入教學」的定義就以下幾個層面定義之：
就工具而言包含資訊科技軟硬體的運用。就範圍而言，不只是教學進行中的 運用，教師教學前教學媒體、教材的製作，教學後學生的評量、補救及 班級班務處理。就結果而言，可促使教師教學多元創新，學生學習自主。
表 2-2-1 學者對資訊科技融入教學的定義
學者 時間 定 義
吳沂木 (1999)
資訊科技融入教學是整合各項動靜的媒體型式，提供多樣而豐富的 資訊，以協助學生建立完整的知識概念。
蔡俊男 (2000)
資訊科技融入教學是利用電腦與網路的特性，來協助教學準備、教 學活動與補救教學等活動的進行。
顏龍源 (2000)
資訊科技融入教學是資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源 與媒體，平順的、適切的置入各科教學過程的各個環節。
何榮桂 (2001)
資訊科技融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時機運用 資訊科技輔助教學，以提升學習效果。
王全世
(2001)
將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為教師一項 不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室 中日常教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或 一種程序，在任何時間、任何地點來尋找問題的解答。
林煌凱 (2002) 教師透過電腦、媒體與網路等資訊科技來進行教材的製作、教學的 輔助、課後補救、統整分析及班級管理，在教學上引導學生透過資 訊科技來協助學習、主動探索與問題解決，並於過程中習得資訊科 技的相關知識。
邱志忠 (2002) 資訊科技融入教學是教師以資訊科技為教學輔功工具，充分運用資 訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更 多樣化，以順利達到教學目標。
姜禮能 (2002) 實施電腦至課程或課堂活動中，但在教材教法則不做設限，教師們 可就自己目前的認知來思考其含意。
黃燕芬 (2003) 資訊科技融入教學是運用資訊科技的特性，將之融入於課程、教 材、與教學中，幫助學生解決問題，以達成有意義的學習，且包涵 教師的教學、學生的學習、教學的準備、以及教室管理等。
王秋錳 (2003) 教師將資訊科技運用並整合於各學科教材與教法的一種教學方 式，使教學活動更加有意義且多元化，增加教學的深度與廣度，提 昇學生學習興趣，促使學生自主學習與創新學習。
吳易靜 (2005) 就工具而言包含資訊科技軟硬體的運用。就範圍而言，不只是教學 進行中的運用，教師教學前教學媒體、教材的製作，教學後學生的 評量、補救及班級班務處理。就結果而言，可促使教師教學多元創 新，學生學習自主。
資料來源：研究者歸納整理。
本研究參考各專家學者的論點及國內實施的現況，對「資訊科技融 入教學」定義為：教師實施資訊科技為教學輔助工具來協助教學準備、
教學活動與教學評量並整合於各學科教材與教法的一種教學方式，使教 學活動更活潑且多元化，增加教學的深度與廣度，提昇學生學習興趣與 效率，進而達到學生能自主學習的目標。
貳、資訊科技融入教學之目的
教育部於民國八十六年「資訊教育基礎建設計畫內容概要」中，明 確指出資訊科技融入各學科的目的為：「使教材、教法、教學媒體多元 化，建立啟發式、互動式學習環境」(教育部，1997)。資訊科技融入教學 是教師改善教學方法和教學技巧最佳選擇(藍武雄，2001)，亦可以幫助教 師解決教學問題或是創新教學(Hoffman, 1996；張雅芳，2001)。資訊科技 融入教學的目的是要創造一個優質教學環境。資訊科技融入教學可以改 進教師的教學方法，增進學生的學習效果，是多元化、互動性高，能培 養學生主動探索問題、解決問題的能力。資訊科技融入教學也是一個生 動活潑、富有創意的教學(何榮桂，2002)。
在教育部「資訊教育基礎建設計畫」的預期成效中，指出了資訊融 入教學的目的：「使教材、教法及教學媒體多元化，改善傳統教學模式 與制度，建立啟發式、互動式學習環境，提升學習效益。」(教育部，1997)。
廖癸欽(1999)認為資訊科技融入教學的目的有二：(一)教師實施資訊 科技輔助教學，提升教學效果。(二)學生透過資訊科技的使用，以具備未 來應有的資訊技能及態度。
王全世(2000)認為資訊科技融入教學的目的有三：(一)培養學生的資 訊素養。(二)培養學生運用科技與資訊的能力。(三)提升教學品質與學習 成效。
尹玫君(2000)認為資訊科技融入教學的目的有六：(一)使學生為未來 生活作準備。(二)可增進學生的學習動機和自信。(三)提供公平均等的學 習。(四)培養學生思考和解決問題的能力。(五)提供多元化的學習環境。(六) 提供教師多元的教學和評量的能力。
彭富源(2001)認為資訊科技融入教學的目的有五：(一)節省書寫的時 間。(二)加入更多的資訊於教學。(三)彌補口語教學之不足。(四)以動畫 方式協助對實際情形的說明。(五)視學生所需靈活實施。
陳振榮(2002)認為資訊科技融入教學的目的有二：(一)培養學生的資 訊素養、增進學生的學習動機。(二)提升教學品質與學習成效。
張文嘉(2003) 認為資訊科技融入教學的目的可歸納為：
一、對教師而言，教學準備更快速，教學活動更生動活潑，教學評量更多 樣化，促使教學品質提升。
二、對學生而言，可培養學生的資訊素養，主動探索學習，促進學生學 習成效。
表 2-2-2 資訊科技融入教學之目的
研究者 時間 資訊科技融入教學之目的
廖癸欽 (1999)
(一)教師實施資訊科技輔助教學，提升教學效果。
(二)學生透過資訊科技的使用，以具備未來應有的資訊技能及態度。
王全世 (2000)
(一)培養學生的資訊素養。
(二)培養學生運用科技與資訊的能力。
(三)提升教學品質與學習成效。
尹玫君 (2000)
(一)使學生為未來生活作準備。
(二)可增進學生的學習動機和自信。
(三)提供公平均等的學習。
(四)培養學生思考和解決問題的能力。
(五)提供多元化的學習環境。
(六)提供教師多元的教學和評量的能力。
彭富源 (2001)
(一)節省書寫的時間。
(二)加入更多的資訊於教學。
(三)彌補口語教學之不足。
(四)以動畫方式協助對實際情形的說明。
(五)視學生所需靈活應
陳振榮 (2002)
(一)培養學生的資訊素養、增進學生的學習動機。
(二)提升教學品質與學習成效。
張文嘉 (2003)
(一) 對教師而言，教學準備更快速，教學活動更生動活潑，教學評量 更多樣化，促使教學品質提升。
(二) 對學生而言，可培養學生的資訊素養，主動探索學習，促進學生 學習成效。
綜理相關文獻，歸納資訊科技融入教學的目的如下：
(一)教學準備多元化。
(二)提高教學效率。
(三)教學品質升級。
(四)提高師生資訊素養。
(五)培養學生主動學習精神。
參、資訊科技融入教學的實施方式
劉世雄(2001)認為資訊科技融入教學的方式，係指教師將資訊科技融 入教學的方法、工具。教師可以利用資訊科技來展示教學內容資訊、列 印教材資料、製作及分析統計圖表、利用網路瀏覽及連結相關教材、師 生間互動討論、學生上傳作業、記錄學生的學習歷程、展示學生作品、
課後輔導學生學習等(王秋錳，2003)。
何榮桂、籃玉如(2000)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、利用資訊科技作為呈現學習材料的媒介
利用資訊科技將學習材料呈現給學生，作為引起動機或是分組討論的 材料；教師必須熟悉所採用的軟硬體使用方式，並能巧妙的安排於教學 活動中。
二、資訊科技為學習內容
將資訊科技當作一種教學內容於上課中教授，主要目的有二：其一是 培養學生的資訊操作能力。另一是為學生利用資訊科技進行各領域的學 習作準備；教師除了必須熟悉所採用的軟硬體使用方式外，必須熟悉各 領域的學習內涵，方能設計適合的教學活動。
三、資訊科技是學生學習的好伙伴
學生是學習的主控者，成果的締造者與積極的參與者。教師則處於輔 導的地位，負責提供情境及必要的協助。
王曉璿(1999)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、個人電腦結合視聽媒體的實施
將普通教室中的視聽媒體器材(錄音機、放影機、電視機和投影機)，
透過轉換器的連接，將電腦訊號轉成電視訊號，使電腦上播放的教學軟 體能透過視聽媒體器材來加以呈現。
二、電腦教室中廣播教學的實施
(一)將教師畫面透過廣播器廣播給全體學生。
(二)將學生作業的畫面透過廣播器廣播給全體學生。
(三)教師透過廣播器可自動輪流或特定監看學生畫面。
三、區域網路影音伺服器的實施
在校園內建立網路媒體中心，採用隨選視訊系統功能，使教室裡的電 腦能透過區域網路來存取。
張國恩(1999)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、電腦簡報的展示。
二、電腦輔助教學軟體的運用 (一)結合認知理論的學習環境。
(二)利用模擬軟體建立學習環境以協助學生操作練習。
(三)將抽象化的概念以視覺化或情境化的方式來加以呈現。
(四)診斷式的評量工具。
(五)互動式(Interactive)而非反應式(Reactive)的電腦輔助教學軟體。
(六)問題解決導向軟體。
三、網際網路資源的使用 (一)網頁化書本型態。
(二)網路化電腦輔助教學軟體。
(三)非同步論壇。
(四)遠距教學。
戴建耘、黃國峰(1999)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、教師實施網路資源。
二、教師使用電腦輔助教學。
三、教師使用多媒體簡報。
尹玫君(2000)認為應用資訊科技融入教學的方式有二：
一、作為教學進行的方式
如教師呈現網路的資訊、學生自行自網路中搜尋相關資料、師生及學 生間的溝通、學生學習成果的分享與展示等。
二、協助教學活動的設計
教學課程如創作活動、角色扮演、遊戲、專題製作、作品欣賞等。
藍武雄(2001)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、利用教育部建置的學習加油站。
二、自製教材。
三、利用現成的課程軟體。
陳振榮(2002)認為應用資訊科技融入教學的方式有三：
一、資訊科技間接融入教學活動
利用資訊科技進行教學前的輔助材料收集、重組，再將材料以書面方式加 入教學活動中。
二、資訊科技融入教學活動
教師於課前收集與課程內容相關的網站、多媒體教學光碟或教學模擬 軟體，或可自行製作課程教學簡報，配合教學活動播放。
三、資訊科技融入學習活動
以學生為中心，進行知識的探索與建構。此時教師應自主導者的角色 退居為協助學生的輔導者；教學設計應提供接近真實世界的學習情境，
讓學生能利用資訊科技來發現問題、分析問題、解決問題，進而建構出 屬於自己的知識系統。
溫嘉榮(2003)提出資訊融入學科的十種模式，並提出其實施範圍、所 使用工具和運用的方法，詳細內容如下表所示。
表 2-2-3 資訊融入學科的實施範圍、工具與方法
實施範圍 工具 方法
教學大綱提示 Power point、Fontpage、
WWW
多媒體演示、作業題目
補充教材 Internet 資料蒐集、課堂提示 學生自學教材 Frontpage、WWW、ASP 適性化教材
師生互動
線上測驗與評量
E-Mail、Net Meeting
WWW、ASP
師生溝通、問題解答、同 儕學習、線上討論 供學生課後練習，了解學 生學習成就，作為教學之 回饋
虛擬教室 Internet 跨校跨國的學習互動或 網路合作學習
競賽活動 Internet 提供學生發揮創作園地 大規模活動辦理
學生作業 PC Office 學生利用電腦做作業及
利用電腦學習 班級及學生資料
親師溝通
Excel、Access、ASP E-Mail、Web
學生基本資料管理 家庭聯絡簿
資料來源：溫嘉榮(2003)。教師如何將資訊融入學科成為教學工具。教育研究月 刊，105 期，p.79。
綜合上述學者專家的見解，本研究採用張文嘉(2003)認為資訊科技融 入教學的實施方式可歸納為下列三點：
一、教學活動的引導者
利用資訊科技融入教學的生動活潑特性，將難知或抽象化的事物及概 念，以視覺化或情境化的方式來引導學生建構學習環境。
二、教學活動的補充、支援
教師利用資訊科技收集資料及與課程內容相關的網站，配合教學活動 適時發放書面資料及播放媒體，補充教學內容。
三、資訊科技的整合
資訊融入教學強調學生為教學的中心，教師退居為協助學生的輔導 者，培養學生良好的資訊素養，整合資訊科技來進行學習活動，進而自 我學習探索。
第三節 影響教師應用資訊科技融入教學的可能因素探討
Moersch (1995)指出教師資訊科技融入教學要能成功必須教師能將 資訊科技與課程及教學相結合，且願意嘗試去改變教學方法，而是否真 正實行還是受教師個人對資訊科技的情感、技能與態度；另外，教師的 信念與技能深深影響著資訊科技融入教學是否成功。
黃燕芬(2003)的研究中指出：教師是否採行資訊科技融入教學，不但 取決外在環境的影響，也深受個人內在因素影響，綜合各學者研究，歸 納出五大障礙，分述如下：
一、時間
Hope(1996)的研究顯示，教師需要有實施時間的安排設計合適的科技 融入的課程。時間是影響教師是否運用電腦科技於教學中的決定因素，
也是影響教師是否參與電腦技能訓練的主因，但為了能夠有效的將電腦 科技融入於教學中，教師必須接受一定的課程訓練，然而這使得原本教 學負擔就很重的教師更提不起意願使用新科技教學了。因此，楊叔卿和 周倩(1998)建議，減少教師每週授課時數，使其有時間投入心力於新科技 的教學中。而新加坡有鑑於此，將教師的所有課程減少了百分之二十，
使得教師有時間思考如何將資訊科技融入教學中(林玉佩，2000)。
教師平常的教學工作本來就很繁雜，即使他們有接受過技術及教學 的訓練，如果要應用資訊科技融入教學，他們仍然覺得無法找到實施時 間的安排以準備教材、課程，實踐他們所學。而沒有接受訓練的教師，
其所花費的時間就更多了，因此使得許多有意應用資訊科技融入教學的 教師望而卻步。
二、教師的心理因素
以往教師處於整個教學活動的主導地位，若實施資訊融入教學，教 師將退居為輔助者、諮詢者的角色，而且有些教師也擔心電腦等資訊科 技會威脅到教師身為教育者的角色，會降低對學生的影響力，因而缺乏 融入的動機或意願；然而，教師的認同態度及信念是影響教師是否資訊
科技融入教學的重要因素。此外，如果教師本身就不認同資訊融入的成 效，更遑論會去施行。
三、缺乏支援
雖然現在個個學校都有專門的技術人員可供諮詢，但是人手還是不 足，無法提供教師們及時的協助；另一方面，如在教學進行當中，遭遇 到設備的問題，又無法立即排除的話，便會影響到課程的進行；此外，
學校學校如無足夠的教學軟體、數位教材等資源，也影響到了教師們的 使用意願。
四、缺乏相關的知能
Becker(1994)、Chiero(1997)及 Kerry(2000)均指出教師不願使用新科 技於教學的原因之一，是教師缺乏電腦及電腦與課程整合的相關訓練。
且電腦的相關訓練會影響教師使否實施電腦於教學的意願。但 Langone et al.(1998)的研究卻發現，雖然教師們已學得了新的教學技巧，然而，他們 依然還是未將它付諸實現。因為資訊科技融入教學要成功，除了教師應 具備足夠的資訊素養，也要有教學設計的能力與創意，才能活用資訊科 技；否則，即使教師們相信科技有「無限的潛能」，他們還是無法將之 運用於教學中。因此，未來的研習課程，應以如何將資訊科技融入所教 的學科之中為主，將課程內容與實際的教學連接起來，使教師能看到學 生進步的證據，教師才會更有動力參與相關的課程，否則，單一的科技 課程對教師的實際教學少有影響。
五、學生的因素
學生是教學的重心，因此，資訊科技融入教學進行當中，如果學生 的紀律與資訊素養不足的話，教師再次實施的意願便會降低。且學生的 回應也會影響教師運用電腦融入教學(黃燕芬，2003)。
王秋錳(2003)在研究中認為影響資訊科技融入教學創新行為的相關 因素可分為如下：
一、教師個人背景因素
教師的性別、年齡、任教科目、教育程度、教學年資、服務學校性質、進 修經驗、教師電腦相關的研習進修或訓練、網路使用經驗等個人背景因素，對 教師應用資訊科技融入教學具有影響。
二、教師的電腦知能
教師的資訊素養，將影響到資訊科技融入教學的品質與發展(陳裕 隆，2000)。一般而言，教師應具有如下的電腦基本能力：
(一)實施電腦與各週邊的使用能力：指電腦主機的開與關、滑鼠 與鍵盤的使用、磁碟機的操作、插座的連接、螢幕的調整、
印表機的使用等。
(二)中文輸入能力：指中英文輸入、符號輸入、熟練一種輸入法 等。
(三)CAI 軟體評估與使用能力：指判斷 CAI 軟體的功效、安裝與 使用 CAI 軟體、CAI 軟體融入教學的實施等。
(四)資料處理能力：指文書編輯與排版處理、多媒體與文書的結 合、簡報製作、資料分析與統計處理、簡易網頁製作等。
(五)網路實施能力：電話撥接上網、瀏覽程式的使用、網路資源 的搜尋與取得、電子郵件的使用、電子佈告欄的運用等。
三、教師的認同態度
教師的認同態度、意願、動機、信念，對於教師應用資訊科技融入 教學有很大的影響，它可以使教師能夠克服各種可能發生的問題與困 難。如果教師沒有將電腦融入於教學的意願，則其他相關的努力很難發 揮功效。
四、學校的行政支援
學校行政的支持與支援，是推動教師教學創新的重要動力(蔡俊男，
2000)。學校行政主管人員在資訊科技融入教學的推動上，常扮演著領導
者的角色，若學校行政主管人員觀念有偏差或其他行政配合因素不甚理 想，會影響資訊科技融入教學的成效(黃淑靜，2002)。學校行政主管人員 對於資訊融入教學抱持肯定與鼓勵的態度，並提供教師必要的行政支 援。學校可以提供行政的支援包括：課程的調整、教學進度的調配、電 腦設備的提供、減授鐘點時數及舉辦資訊科技融入教學知能研習機會等。
五、專業技術的支援
一般學科教師畢竟非資訊專業人員，除了使用或編製教材所須的電 腦基本技能外，其它有關電腦硬體設備或網路等的使用、管理及維護則 需資訊專業人員的幫忙。校內缺乏資訊專業技術人員的支援，無法適時 提供教師即時的諮詢，易導致教師的教學進度落後或是增加教師的挫折 感。在歐美等國家設有所謂的科技協助人員(technology coordinator)協助 教師解決相關的問題，國內目前已開始設置資訊組長或系統管理師，他 們在未來應能擔任類似的協助工作。
六、同儕支援
不同學科的教學資源與資訊科技融入教學的方式皆不同，教師若無 法與相同學科的教師共同合作，即使有資訊專業人員的協助，在獨自構 思製作教材時仍會感到孤立無援。若能藉由互相觀摩或合作來吸收別人 之優點，則能提昇資訊融入教學的品質。未來應可採小組合作來製作教 材，教材內容得以集思廣益，成果也可彼此共享。
七、學校電腦硬體設施
充足的電腦設備，才能建置良好的教學環境，亦能有效地支援資訊 科技融入教學之需求。學校電腦硬體設備不足或狀況不佳，常使得教師 們在應用資訊科技融入教學時普遍感到不便。電腦設備是否符合需求、
電腦教室借用困難、各學科或學習領域沒有專屬的電腦教室、教室電腦 的設置不普及等，都會造成教師無法應用資訊科技融入教學。網路設備 對資訊科技融入教學的非常重要，因此規劃學校校內之校園網路就很重 要。除了電腦教室網路化外，一般教室的網路化也需規劃。另外，學校 設置撥號網路系統，使教師於課後也能安排教學活動是有必要的。
八、教材資訊化的程度
資訊化教學軟體及教材不足、相關教材資源不易尋找、課程標準及 教材內容不具彈性等都是推動資訊科技融入教學的問題之一。缺乏可用 的資訊科技融入教學之教材資源是教師們的共同困擾，對教師而言，發 展資訊科技之教材是新鮮的，因此可能會造成困難而裹足不前。
九、外在環境
國家的教育政策、教育當局及學校的要求、學校內部的文化、城市 與鄉村差距等都是影響資訊科技融入教學的因素之一。
十、學生因素
學生具備的電腦知能差異過大，可能會影響到資訊科技融入教學的 成效(陳裕隆，2000)。學生的電腦素養、興趣、學習態度等也是導致影響 資訊科技融入教學是否會產生問題的因素之一。
十一、時間
教師每週的課程教材內容太多，教師為了趕進度，無法使用資訊科 技融入教學。教師自製電子化或網路化教材需花費很多的時間，教學教 材準備時間不足、電腦研習時間不多、教師使用電腦時間太少、學生在 校接觸電腦時間太少(課程節數太少)，或是應用資訊科技融入教學而時間 控制不當，導致上課速度較平常快，學生吸收學習不易(黃秋錳，2003)。
蔡俊男(2000)認為影響教師運用資訊融入教學的因素有五：
一、教師電腦能力與素養
許多學者發現，實際從事教學工作的第一線教師，依然偏好以傳統 方式為主的教學活動，探究其原因為資訊科技設施不足、教學資源缺乏 及教師的資訊素養有待提升，這也是國內資訊科技無法落實實施教學的 主要因素。
二、學校行政支援
學校的行政人員對資訊融入教學扮演著推動者、帶領者的角色，若 因為行政人員觀念的偏差或其他行政人員配合因素的不理想，影響資訊 融入教學的成效。
三、設備資訊
大部分的教師皆已能體認到網際網路對未來教學的重要性，他們也 同意網際網路將使他們傳統角色重新定位，但電腦軟硬體不足、電腦教 室使用管道有困難及課程升學導向是影響把資訊融入教學的因素。
四、時間
教師除了暨定的教學活動進行外，仍有教師須兼行政工作、班務處 理、學生生活管理、進修研習及配合學校辦理各項活動，很少屬於自己 的時間，故對資訊融入教學的意願造成影響。
五、效用態度
所謂的效用態度，是指教師對於資訊科技融入教學而產生的成效所 持的接受程度。教師使用的意願或許才是決定資訊融入教學是否普及的 關鍵，而影響教師使用資訊科技意願的重要因素則在於教師是否能體認 資訊科技可以提升他們的教學效果，亦即教師使用資訊科技之效用態度。
吳遠輝、吳正己(2002)認為影響教師運用資訊融入教學的因素有七：
一、資訊設備
電腦相關設備是否足夠會影響學習的效果，對教師的教學準備也會 有很大的影響。
二、網路資源
目前網路資源的質與量，對教師設計教材及教學經營是一項很大的 挑戰。
三、教師的電腦態度
教師實施電腦的態度，會影響到其實施電腦來實施教學的意願。
四、教師的電腦能力
教師所具備的電腦能力會影響其實施電腦進行教學之結果。
五、時間因素
教師除需利用時間尋找教材資源外，如何規劃教學活動讓學生實施 電腦及網路來學習也是一大挑戰。
六、同儕影響
教師同儕除了可以溝通交流外，相互支持與鼓勵更能讓教師堅持新 的嘗試。
七、支援提供
在教師實施電腦於教學中，電腦人員的專業支援是不可或缺的，在 國外有所謂的電腦協同教師(Technology Coordinator)。
張國恩(1999)認為影響教師運用資訊融入教學的因素有三：
一、學校軟硬體設置
網路對融入教學的重要而促使全校師生都應有網路帳號，因此規劃 全校校園網路就很重要。除了電腦教室網路化外，一般教室的網路化也 需規劃。另外推動學生家裏設置上網環境對教師課後教學活動的安排也 是需要的。
二、行政配合措施
(一)各科成立融入教學研習會
不同科目的教學資源與融入教學方式皆不同，若能集思廣益設計融 入教學方案，對教師的幫助相當大。融入教學之教材教法設計與教師以
往的訓練不同，成立教學研究會可訂定出新的教材教法原理、設計教材 教法規範與推廣教案製作。
(二)鼓勵教師發展融入教學之教材教法
對教師而言，發展融入教學之教材教法是新鮮的，因此可能會造成 困難而裹足不前。教育行政當局有必要實行配套措施以鼓勵教師發展融 入教學之教材教法，例如舉辦研習會推廣電腦融入教學、製作融入教學 教案講習、甄選優良的融入教學教案、選擇與補助示範學校開發融入教 學教案。
(三)培育學生電腦基本素養
如同教師的電腦基本能力，學生也應該具備電腦基本素養，如實施 電腦與使用各週邊設備的能力、中文輸入能力、CAI 軟體使用能力、資 料處理能力與網路實施能力等。然而新課程中開電腦課，如何安排適當 的機會教導學生使用電腦為校當局在新課程實施後應特別考慮。
三、教師資訊素養
教師設計融入教學的教案時需先搜尋電腦資源、運用搜尋電腦資 源、運用到搜集到的資源作成教案、完成教案後做教學展示等皆需利用 電腦完成。若教師未具備電腦基本使用能力，就無法實行電腦融入教學。
學校有責任協助各科教師具有如下的使用能力。
(一)實施電腦與各週邊的使用能力。
(二)中文輸入能力。
(三)CAI 軟體評估與使用能力。
(四)資料處理能力。
(五)網路實施能力。
林信志(2005)在研究中將影響資訊科技融入教學相關因素分為「教師 自我因素」及「環境外在因素」兩大類。
一、教師自我因素
(一)教師實施資訊融入教學的態度
教師的態度、意願乃至於教學信念，對於教師實施資訊科技融入教 學有很大的影響。而其中，教師的使用意願是影響教師使用資訊科技融 入教學最關鍵的因素，如果教師沒有融入教學的意願，其他相關的努力 就很難發揮功效。
(二)教師的資訊素養
教師必須了解學校硬體設備的操作方式、多媒體電腦整合運用、學 校或網路上可用的軟體資源之種類與適用情形以及對教學內涵充分的瞭 解，方能將可用的軟體資源以最適當的硬體設備呈現在最恰當的教學過 程中，進而得到最佳的教學效果。
(三)教師個人背景
教師的年齡、性別、學歷、婚姻、任教科目、教學年資、電腦相關 研習的經驗等個人背景對於教師實施資訊科技融入教學有著一定影響 性。
(四)時間
設計資訊科技融入相關課程或是指導學生使用資訊科技輔助學習均 需花費大量時間，教師在繁重的工作之餘，是否有足夠時間進行相關活 動，也將是影響資訊科技融入教學的一個重要因素。
(五)效用態度
教師的教學最重要的就是要讓學生的學習有所成效。所以影響教師 使用資訊科技意願的重要因素就在於教師是否能夠體認資訊科技可以提 升他們的教學效果，若能了解這一點，教師才會有意願使用資訊科技融 入教學。
二、環境外在因素 (一)學校的行政支援
教師備課時間的增長及電腦能力的不足，常是導致資訊科技融入教 學不易實施的重要因素，這需要學校領導階層對於資訊科技融入教學抱 持肯定與鼓勵的態度，並提供教師必要的行政支援，這些支援包括：課 程的調整、進度的調配、設備的提供、減少授課鐘點及提供教學知能研 習機會等。
(二)學校軟硬體設施
有了充足的軟硬體設施，才能建置良好了學習環境。國內學校軟硬 體設施雖已大幅改善，但許多教師仍感到不足。電腦設備可能不符合教 師教學需求，各學科或學習領域沒有專屬的資源教室，教室電腦的設置 尚未普及等情況，仍然困擾著許多教師。
(三)專業技術的支援
一般學科教師並非資訊專業人員，多數僅具備基本的電腦能力。學 校內設備若有專人負責維護，即可在教師遭遇困難時及時給予支援，幫 助教師完成資訊科技融入教學的施行。
(四)同儕支援
不同學科的教學課程與教學設計均不相同，若在課程設計時遭遇問 題，還是得跟同學科的教師共同合作，資訊專業人員並不一定能夠提供 所需的協助。若能藉由相互合作吸取他人之優點，並對教材內容或上課 方式互相討論，必能有助於提昇資訊科技融入教學的品質。
(五)學生資訊能力
資訊科技融入教學的實施，也必須考慮學生的資訊能力。教師需依 據學生具備的資訊能力，設計有關的資訊科技融入教學活動，進而提高 學生的學習成效。如果教師對學生電腦能力不了解，將影響到資訊科技 融入教學的成效。
表 2-3-1 應用資訊科技融入教學的影響因素
研究者 時間 應用資訊科技融入教學的影響因素
張國恩 (1999) 一、學校硬體設置 二、行政配合措施 三、教師資訊素養 蔡俊男 (2000) 一、教師電腦能力與素養
二、學校行政支援 三、設備資訊 四、時間 五、效用態度 吳遠輝
吳正己
(2002) 一、資訊設備 二、網路資源 三、教師的電腦態度 四、教師的電腦能力 五、時間因素 六、同儕影響 七、支援提供
王秋錳 (2003) 一、教師個人背景因素 二、教師的電腦知能 三、教師的認同態度 四、學校的行政支援 五、專業技術的支援 六、同儕的支援 七、學校電腦硬體設施 八、教材資訊化的程度 九、外在環境
十、學生因素 十一、時間 黃燕芬 (2003) 一、時間
二、教師的心理因素 三、缺乏支援 四、缺乏相關的知能 五、學生的因素 林信志 (2005) 一、教師自我因素：
(一)教師實施資訊融入教學的態度 (二)教師的資訊素養 (三)教師個人背景 (四)時間
(五)效用態度 二、環境外在因素：
(一)學校的行政支援 (二)學校軟硬體設施 (三)專業技術的支援 (四)同儕支援 (五)學生資訊能
綜合整理相關文獻，影響教師應用資訊科技融入教學的相關因素可 分為如下數個面向本研究以此作為問卷內容設計的參考。
1.教師的認同態度：係指應用資訊科技融入教學相關的意願、感受 與認知等。
2. 學校的行政激勵：係指校長及一級行政主管對教師應用資訊科技 融入教學行為，有積極支持、口頭嘉勉或定有具體計畫對教師應 用資訊科技融入教學行為表現訂定有獎金、記功嘉獎等措施。
3.設備資源的配合：係指學校有充足的硬體、軟體設備資源如設置 有電腦教室或視聽媒體教室且借用方便，或教室內配備有足夠的 電腦、單槍投影機、螢幕等設備及有相關合法軟體供製作教材或 教學使用。
4. 實施時間的安排：係指教師每週的課程教材內容太多，教師為 了課程進度的壓力，無法應用資訊科技融入教學。教師自製數位 化教材需花費很多的時間，教學教材準備時間不足。
5.教師的資訊素養：係指國中數學教師教學、電腦相關的知識與能 力，包括電腦知能、一般教學設計知能、資訊科技融入教學知能、
對資訊科技融入教學之自我學習能力等。
6. 學生的資訊素養：係指國中學生電腦相關的知識與能力，包括 電腦基本知能、電腦操作能力、資訊科技融入教學的學習態度等。
第四節 應用資訊科技融入數學學習領域教學的理論探討
教學科技的發展趨勢，其發展始於資技能的養成教育，至電腦輔助 教學，到資訊融入教學。Jonassen(1960)曾以 mindtools 說明教學科技有三 層次的應用，分別是「學電腦知識」(Learning about computer)、與「從電 腦學知識」(Learning from computer) 、「用電腦學知識」(Learning with computer)。Jonassen 對電腦三層次的應用，對應到我國資訊應用教育發 展，分別是資訊概論(Computer Literacy)、電腦輔助教學(CAI)、與資訊融 入教學(Computer Implementation)。配合著網際網路與通訊技的發展、電 腦科技、軟體設備、技術的快速進步，可以預見的是，資訊科技將是現 今教育與教學中的必要元素。在教學科技理論的發展也支持未來學習模 式朝向「資訊融入教學」的方向之同時，資訊融入學習領域應是未來主 流的學習方式。(徐新逸，2002)。
數學與近代科技之結合由來已久，最明顯的例子，就是計算器，人 們用計算器於辦公室、銷售市場或家庭開銷之運算。在數學教育上亦不 例外，美國 NCTM 協會多年來倡導利用計算器於中、小學數學教育上，
希望學生能去掉繁瑣的公式推導及計算，而著重在問題解決之主題。如 今在美國中、小學數學教育使用計算器已日漸普及；至於電腦輔助教學 與數學之關係，早在 1966 年加州大學教授 Suppes 即利用不斷練習法 (Drill & Practice)應用於小學數學教育上(Moursund,1988)。在 1980 年代個 人電腦夾帶著其價格之優勢，包括電腦輔助教學軟體之圖形、聲音、影 像及動畫等開發計術的突破，其輔助教學軟體開發範圍亦日漸擴大。(楊 錦潭，2001)。
本節將探討應用資訊科技融入教學與應用資訊科技融入數學學習領 域教學中之相關學習理論。
壹、資訊科技融入教學的學習理論
壽大衛(2001)的研究中指出，網上課程的有效學習理論呈現行為學派和建 構學派的背景與訴求。並將教學方式分成傳統教學、電腦輔助教學教學與以網 路資訊為主的適性網路教學。其中傳統教學中最重要三個角色分別是：教師、
教材(內容)、學生。三者的關係如下：
圖 2-4-1 傳統教學角色關係(壽大衛，2001)
隨著網路科技的迅速發展，教學中最重要的三個角色外加入了網 路。廣義的網路包含電腦處理能力。早在電腦出現不久就有 CAI 電腦輔 助教學的研究，取代部分教師的角色。然而卻大部分成為教材電子化的 代名詞。電腦輔助教學著重在互動，學生與教材的互動，而網路最大的 意義在與世界互動。
圖 2-4-2 網路教學角色關係(壽大衛，2001)
最近教學法著重在建構學習、合作學習、社會學習。因此教學活動 中最重要的角色必須再加上同儕。
教師
學生 教材
教師
學生 教材
網路
圖 2-4-3 適性網路教學角色關係(壽大衛，2001)
壽大衛(2001)認為，建構式教學對內著重在學生主動積極的建構，著 重學生經驗異化與多元，以及意義之重要；對外著重在教師以開放的心 態承認知識的變動性，與資訊時代相契合。
徐南號(1996)認為教學工學(Instructional Technology)，是應用技術科 學之合理系統建立之合理系統建立最適當的教學過程，以實現教學目標 的技術學。是屬教學法中的「系統化教學法」。
施純協(1999)指出，在資訊教育的領域內，主要有三個學科介入：一 個是資訊科學，有關資訊系統提供的服務，其相關的技術和管理科學都 介入資訊教育的學科領域中；一個是電腦科學，不但關係到思維的機器 問題，也重視機器思維與人類思維的互動關係；另一個是認知科學，從 思維機器與機器思維的互動中，對照人類的認知過程，在教育上發揮互 動的關係。
陸慧英(2003)研究指出，電腦支援的共同協作學習模式(CSCL)被 Koschmann 認為是應用於教育用途的一種新興的科技範制。電腦支援的 共同協作學習(CSCL)與建構新知的理論和應用有著許多相似的表徵，但
教師
學生 教材
網路
同儕
