回想我們從小學習識字的過程中，「字」總是被置於「詞」的脈絡中學習，
甚至為求具備國字應用能力，我們必須要能針對國字「造詞」。在這些看似平 常不過的識字學習過程背後，所代表的意義應有兩項：第一、「字」為無意義 的形體單位，需置於有意義的「詞」單位中，才能在認知歷程裡啟動意義聯結，
達到識字的有效性；第二、能運用國字造詞，代表個體對於單獨形體的「字」
已產生意義聯結，且其詞彙量應達一定數量，「字」才能成為心理詞庫中的構 詞要素--「詞素」，並組合不同詞素達到正確造詞的能力。
詞素覺識能力並非與生俱有，需經由學習經驗累積而得，且隨著詞彙量增 多而逐漸進步，其證據可由Chung & Hu(2007)和Wu et al. (2009)的詞素教學成 效略見一二。Chung & Hu(2007)針對46個台灣幼稚園大班學生，運用詞彙輔以 圖片教導同音異字，並於教學前分別進行中文年級認字量表和自編認字測驗 (題目皆為學校中已學過的字)，以做為一般認字能力和已習得的字彙知識能 力。研究結果發現，當字彙知識在經由統計控制後，詞素覺識能力和一般認字 能力便無達到顯著相關，顯示經驗習得的字彙知識對於詞素覺識能力發展占有 很重要的角色。進一步分析更發現，詞素覺識能力僅與教過的詞彙判斷國字測 驗有顯著相關，與新詞或假詞判斷國字測驗皆未達顯著相關，顯示詞素覺識能
力需經由學習過程逐漸發展出來，由於受試對象皆未正式接受國字訓練，習得 的書面詞彙量仍缺乏，在識詞量不足的情況下，詞素覺識能力應用在新詞或假 詞的狀況也較難展現出來；Wu et al. (2009)針對146位國小低年級學生進行縱貫 性研究，分別在小一和小二時進行詞素教學，有別於Chung & Hu(2007)的教學 內容僅教導判斷同音異字的用法，Wu等人實施的詞素教學內容包含分析詞素 素的能力，和中文讀寫間具有高度相關性(Ku & Anderson, 2003；蔡孟燁，
2009)。Ku & Anderson(2003)的研究發現，台灣國小二、四、六年級的學生在 判斷兩個語詞的詞素意義、區辨具有同詞素但詞義不同的語詞、語詞解釋三項 測驗裡，其表現皆與詞彙認讀和閱讀理解達到顯著相關。當進一步控制詞彙認 讀能力後，三項詞素覺識能力對於國小二、四、六年級學生的閱讀理解能力分 別還有32%、25%和7%的解釋量；Li, Anderson, Nagy, & Zhang於2001年則針對 中國國小一年級和四年級學生進行研究，發現閱讀能力佳的學生，對於詞素意 義的掌握並應用在正確選字或詞彙意義判斷的表現上，優於閱讀能力差的學生 (引自Ku & Anderson，2003)；蔡孟燁(2009)研究台灣31位低年級學生，發現從 小一上到小二下的時間裡，學生在七個時間點的詞素覺識表現均與中文讀寫具 有同時性相關和同時性預測力，且早期的詞素覺識能力甚至能有效預測二下的
中文讀寫表現。以上的研究皆顯示，詞素覺識能力對於中文讀寫有其重要性， 字造詞」的表現上即顯著低於一般學生；Leong & Ho(2008)更進一步探討一般 造詞能力與閱讀的相關性，發現個體在限時內造詞的數量和正確性是閱讀理解 和熟練度最強而有力的預測因子。
此外，當前許多研究甚至以進階造詞能力為指標，例如要求造出與目標詞 素同音但不同字的語詞；或要求造出與目標詞素意義相同與否的語詞，探討其 能力與中文讀寫表現的關係(Tong et al., 2009；Shu et al., 2006；Liu &
McBride-Chang, 2010)。Tong et al. (2009)針對171位幼稚園學童進行研究，研究 中口頭呈現一個目標詞，第一階段要求受試者針對目標詞中的指定詞素造詞，
第二階段則要求受試者造出與指定詞素同音但不同字的詞，結果發現此項能力 除了能同時性預測認字、聽寫和閱讀理解表現外，還能預測一年後的讀寫能 力；Shu et al. (2006)的研究中，則要求152位國小五、六年級的學生針對指定 詞素造兩個詞，一個必須與目標詞中的詞素意義相同，而另一個必須與目標詞 中的詞素意義不相同，用以當作詞素建構能力。結果顯示，當控制了一般詞彙、
聲韻覺識和快速唸名後，其詞素建構能力對識字、聽寫、閱讀理解依然具有顯 著的解釋量；Liu & McBride-Chang(2010)則和Shu等人(2006)運用類似的方法，
針對121位國小三年級的學童進行同音異字覺識測驗，除了要求受試者造出與 目標詞中詞素意義相同的詞外，更要求造出與目標詞中詞素意義不相同的詞越 多越好。研究結果顯示，同音異字覺識能力與認字表現達顯著相關，且具極高 的預測力。
從詞素覺識能力的相關研究可以發現，個體的詞素覺識能力必非與生俱 有，須經由學習歷程中詞彙量的累積而逐漸發展出來。換句話說，從詞素覺識 能力的優劣應可推斷其詞彙量的多寡，甚至預測閱讀能力。當前許多研究皆運 用造詞的方式評量個體的識字量、識詞量，更進一步深思，「造詞」這項運用 詞素處理的心理運作歷程似乎可以證明與閱讀能力是息息相關的，然而目前
「造詞」與「閱讀」間直接的相關研究並未被重視，仍待日後能被加以關注探 討。