文獻總結

前三節的文獻探討整理了中文閱讀理論，以及與中文閱讀相關的重要認知 處理能力。第一、完整評估識字能力須包含認字的正確性與閱讀流暢性；第二、

部分研究顯示，聲韻覺識對中文閱讀能力具顯著性相關與預測力，尤其對年紀 越小的學生，影響力更為明顯(宣崇慧、盧台華，2006；陳慶順，2001；Ho &

Bryant, 1997；Liao, 2006)；第三、聲旁表音屬於中文字形結構知識的一部分，

研究顯示國小學童會隨著學習經驗累積而發展出聲旁表音覺識能力，並且運用 此項能力協助識字(方金雅，1997；Liao, 2006；Shu et al., 2000；Ho & Bryant, 1997)；第四、詞優效果與詞劣效果顯示詞彙對識字的重要性，當學童能掌握 文字在詞脈絡中的字義應用能力，即對文字達到詞素的程度。許多研究顯示學 童具備詞素覺識能力，甚至其詞素造詞能力對中文閱讀具有顯著的相關性和預 測力(Ku & Anderson, 2003；Tong et al., 2009；Liu & McBride-Chang, 2010)；第 五、斷詞能力為中文讀者閱讀時的獨特能力，其能力的優劣影響中文閱讀的效 能(楊憲明，1998b；洪敦明，2005；林昱成，2009)。

閱讀的範疇中，主要分為識字和理解兩個部份，其中識字是閱讀的基礎能 力。綜合國內外學者對識字發展階段的看法可知，無論是拼音文字或中文文 字，讀者學習識字的過程皆由粗淺字形辨識到細部字形、字音、字義的整合 (Chall, 1983; Frith, 1985; 萬雲英，1991)。王瓊珠等人(2008)的研究發現國小三 年級以前是學習識字的重要關鍵，識字能力的高低會影響識字量的獲得，進而

許多聲韻覺識的研究發現，聲韻覺識和中文認字具有顯著的相關性(李俊 仁、柯華葳，2007a；陳慶順，2001；李俊仁、柯華葳，2007b；陳雅玲，2010；

蔡佩孜，2010；Liao, 2006)，甚至對年紀較小學生的影響更為顯著(宣崇慧、盧 台華，2006；陳慶順，2001；Ho & Bryant, 1997)。亦有不少研究指出，聲韻覺 識對中文認字的重要性會隨著年級增長而逐漸降低(柯華葳、李俊仁，1996； 逐漸進步(方金雅，1997；洪儷瑜等人，2007；Liao, 2006；Lo et al., 2007)。諸 多研究也證實學童的聲旁表音覺識能力能影響中文認字(方金雅，1997；陳雅 玲，2010；Shu et al., 2000；Ho & Bryant, 1997)，甚至對中文認字具有預測力(方 金雅，1997；陳雅玲，2010)。目前對聲旁表音覺識的研究多獨立於其餘認知

& Hu, 2007；Wu et al., 2009)，且詞素覺識能力與中文閱讀能力間具有顯著的

相關性與預測力(Ku & Anderson, 2003；Tong et al.,2009；Shu et al., 2006；蔡孟 燁，2009)。要瞭解學童的詞素覺識能力如何，往往會視學童在詞彙或句子的 脈絡下，正確應用詞素的表現(Tong et al., 2009；Liu & McBride-Chang, 2010)。

換句話說，從詞素覺識能力的優劣應可推斷詞彙量的多寡，甚至預測閱讀能 動的測量(Tsai & McConkie, 2003；柯華葳等人，2005)、字彙判斷測驗(例如朗 讀、斷詞作業)(Hoosain, 1992；彭瑞元、陳振宇，2004)、操弄文本中的詞間空 格(楊憲明，1998b；洪敦明，2005；林昱成，2009)等方式，確認中文讀者「斷

詞與斷詞能力對中文閱讀能力的影響，並與聲韻覺識、聲旁表音覺識共同討論 比較，因此本研究針對聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞四項認 知處理能力對中文閱讀能力的關係進行探討。由於識字能力為閱讀的基礎，且 建立低年級學童良好的識字能力是語文學習的首要任務，因此本研究對象採國 小低年級學童，探討聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞四項認知 處理能力對其中文識字量、短文唸讀流暢性的影響，以期從本研究中發現影響 中文閱讀能力的認知因素。