國內雖有不少關於心智模式的研究（詳見表 2-4），然而，綜合來看均與 領導認知的研究無關。僅有管理界李澄益（2003），針對業界高階經理人領 導的心智模式進行研究，而與本研究較有相關。該研究以八個個案的高階經 理人作為質性個案研究的對象，採用傳記、文件、書報分析法，並透過深入 訪談的研究方式，進行高階經理人心智模式的探索。其心智模式所探討的面 向，包含：個案領導者的背景、心智模式形成的資訊來源、工作執行特色、
工作導向觀、關係導向觀、人際互動特色、心中堅持的信念（不能妥協的原 則）、成為高階管理者的條件觀等八項。論文試圖以深度訪談與文件分析的 方法，形塑高階領導人心智模式的紮根理論。根據研究結果有以下發現：個 人特質對領導行為產生重要影響，當領導人為追求高成就時，就會自創思維 邏輯來說服自己改變原有的個性，並且朝向領導角色的個性發展。因此，高
26 領導者心智模式方面的研究，計有：李澄益（2003）、Ruff（2000）
27 領導型態方面的研究，計有：朱曉石（1981）、何大安（1989）、周志法（2002）、林靜怡（1999）、
徐慧君（2003）、許正昌（2004）、張嘉耘（2000）、Hallinger、Leithwood 與 Murphy（1993）、Hallinger
（2003）、Likert（1961）、Leithwood、Jantzi 與 Steinbach（2000）、Petty 與 Lee（1975）、Poll（1997）。
28 領導者問題解決方面的研究，計有：鄭祝祥（2003）、Allison（1989, 1996）、Allison 與 Allison（1993）、 Begley 與 Murray（1991）、Bolman 與 Deal（1993）、Cowan（1986）、Hallinger、Leithwood 與 Murphy
（1993）、Leithwood 與 Stager（1989）、Leithwood 與 Steinbach（1991, 1995）、Leithwood、Jantzi 與 Steinbach（2000）、Peterson（1986）、Wagner 與 Carter（1996）。
29 初任與資深領導方面的研究，計有：Chi、Feltovich 與 Glaser（1981）、Day 與 Lord（1992）、Ruff
（2002）、Wagner（1987）。
30 領導者認知策略方面的研究，計有：林志華（1996）、林易蓉（2002）、Wasserstein-Warnet 與 Klein
（2000）。
效能的高階經理多半理性多於感性，然而再以理性建構一個完整的心智模式
表 2-4 國內有關心智模式研究一覽表（續）
資訊傳播類
林昀龍（2000）—在不同認知風格下以多媒體建構心智模式對學習績 效之影響-以電子信件系統為例；陳書于（1995）—程式語言初學者 學習遞迴的心智模式；蔡政儒（1997）電腦輔助繪圖的心智模式與策 略；謝佩如（2004）—線上遊戲玩家心智模式及其行銷應用之研究。
工業類 許舜府（1991）—心智模式於電腦輔助電路設計之應用；謝友銘
（1996）—使用者心智模式及認知型態的探討--以程序控制系統為例。
警政類 林國泰（2000）—以整合型知識管理的觀點重建警察心智模式之研究。
資料來源：研究者自製。
至於研究的重要結論有：一、認為心智模式的形成來源有二：（一）外 在學習所形成的心智模式；（二）內在啟發所形成的心智模式，此二者彙整 後即是一個成功高階經理人完整的心智模式形成圖。二、探討領導型態的類 別，創新領導型態的分類構面—成就導向與成長導向，並延伸四種心智模式 型態，並且將後續研究的焦點集中於效能型心智模式的研究，同時認為領導 行為與心智模式必須加入情境因子（員工、任務）的分析，而推論領導型態 與心智模式受職位、重大專案影響、組織成長歷程等動態的改變有關；三、
企圖為高階領導者的心智模式，建立紮根理論研究模式（詳見附錄五）。 在國外部分，以領導心智模式來探究領導認知的研究目前亦不多見，僅 以 Ruff（2002）的國小校長領導心智模式研究與本研究有關。該研究以質性 個案方法，針對三位城市小學的校長，以任職資歷的深淺，區分出初任校長、
有經驗的校長與屢次獲獎的校長，採用觀察與深入訪談，了解其心中對教育 問題與理念的心智模式。研究發現有以下幾項：無論初任、有經驗或者屢次 獲獎的校長，其心中均有某種深藏的定準（alignment），而對其角色與任務 表示關切。至於學校的文化脈絡、地理環境與動線安排，往往也可看出校長 受學校文化脈絡，而影響其治校之心智模式的運作。Ruff 也觀察到雖然每位 校長展現的教育領導雷同，但其所建構與持有的教育領導的心智模式，卻對 教育意義與其日常表現有不同的關注（詳見附錄六）。
其研究得到重要的結論則是：Ruff 認為兩位有經驗的個案校長，其心智 模式對教育原則與信念的思考較為深遠，其教育關懷深繫於受教者的發展，
但此定準卻未出現在初任校長的身上；再者，Ruff 也發現兩位有經驗的個案 校長，其所持有的教育領導心智模式較為整合，在校務運作的處理上多聚焦 於重要爭論的解決，並著力於校內同儕的良性溝通；然而反觀初任校長，則 多將焦點集中於立即事件的關注（immediate concerns），其心智模式中隱性的
假定或信念，具有強烈的教育行政績效觀，因此，在校務運作的焦點上偏重 學生成績與校務運作的績效。