夏季失落研究

自1992年起，Entwisle、Alexander與Olson三位學者在Baltimore進行貫時5年的 研究，稱為BBS研究(Baltimore Beginning School Study)，研究的方法是以測量學童 夏季學業成就滑落的情形來探討學校教育功能及家庭因素如何影響學童早期的學校 學業成就(陳嘉琳，2001)。漫長的假期過後，學童普遍存在不同程度的學業成就滑 落的現象，稱之為「夏季失落」(Summer loss)，根據BBS研究發現：不同社經背景 的學童在學期當中均有相同的學習效果，但在漫長的暑假過後，社經背景因素對學 業成就滑落的情形造成影響，即低社經地位的學童其學業成就滑落情形較高社經地 位學童來得嚴重。其他研究亦顯示，許多學童的學科程度經過一個暑假都會退步，

且大部分都集中在數學能力，平均來說退步了2.6個月的程度，這其中又以低社經家 庭的學童最為明顯。

許多社會教育學的研究對於學校的功能均持悲觀的看法(王麗雲、游錦雲，

2005)，指出學校教育是造成資本主義社會不平等的因素，受功績主義的影響，學校 教育強調運用客觀的的考試評量鑑定學生的學業成就。其實學校教育就是一種「地 位分配的機制」，而這個機制真正要完成的是：按照個人的家庭社經地位，分配到不 平等的教育機會，進而得到不平等的教育成就，以及進一步的職位取得。因家庭社 經背景較高的學童，學業成績較好，容易通過考試而有較多升學機會。反之，低社 經地位的學童其學習條件較為不利，通過考試測驗較低，升學機會也較少。因此，

學校是維持社會中不平等及階層再制的一個機制(譚光鼎，1998)。

Entwisle等人(1997)在BBS研究中提出不同的看法，對學校抱持著正向的期待，

該研究指出，不是學校教育對對弱勢學童無效，導致其學業成就的落後，而是暑假 時間太長，學校對弱勢學童無法發揮應有的影響力。因此，對於弱勢學童，特別是 在早期的階段，如果能利用暑假進行加深加廣的學習，以彌補家庭照顧的不足，定 可減少「夏季失落」的現象。但如果任由「夏季失落」現象年復一年的累積，因社

13

經背景因素所造成之學業差異也會逐漸擴大。在美國，為了使學生不會因為漫長假 期而將已習得的知識、技能忘掉，全年制學校將暑假亦納入學制中，希望能利用暑 假期間進行補教教學的介入，以改善學生的學習效率。英國一項研究亦建議，存在 於教育制度中已數十年的暑假應被廢除，原因是暑假讓學生的學業成就退步。研究 發現，家庭經濟較差的學童退步的情況特別嚴重，因為他們甚少在這6星期的假期中 溫習功課，而由於缺少參與有紀律的活動關係，暑假中青少年的犯罪率亦特別高。

2004年美國Ron Fairchild瓊斯霍浦金斯大學中心研究也顯示，學生的夏季失落現象普 遍存在於低社經地位的家庭中，在暑假中，弱勢團體或中下階層的孩子常缺乏更多 更安全的學習環境和刺激，因此在開學以後，學生不但容易損失已習得的學習能力，

使得學業成就顯得低落，同時有更多的機會去接觸酒精、藥物和香煙等違禁品，及 參與犯罪和其他高危險性的行為，再再提醒了我們，暑假也許是一個針對弱勢學童 加強教育的重要時機(李介麟，2007)。

Borman 與 Dowling(2006)進行一項長達三年的縱貫研究，針對參與暑期學校課 程學生，在暑假過後，施以三項讀寫能力的測驗，結果三項測驗的成績均在平均水 準之上，且優於對照組的表現 70%~80%。該項研究，驗證了 BBS 的研究發現：假 期滑落現象對低社經家庭學童的衝擊遠大於高社經地位的學童。因此，暑期課程在 美國越來越受歡迎，因為此課程的確能夠幫助落後的孩子提升學業成績，並預防學 童產生夏季失落的現象(李嘉芳，2007)。

陳嘉琳 (2001)的研究在檢視台灣國小五年級學童於學期中與暑假前後學業進 展的變化，並瞭解學童是否因社經背景的不同，而存在著不同夏季失落的現象？結 果發現台灣學童的確也存在著夏季失落的現象，暑假是不同階級學生成就落差擴大 的重要時間點，因家庭社經背景不同，家長在暑假期間能夠提供學生的資源也不同。

暑假期間，學生無法接受來自學校的影響，家庭影響力大增，社經因素的差異也就 反映在學生暑假進展的差異上。因此，該研究針對研究結果，對行政及教育機關提 出縮短暑假長度，或設立夏季學校，及改變教學內容及活動等建議。

14

國內外與夏季失落現象相關的研究，不論是Entwisle等人(1997)的BBS研究，陳 嘉琳 (2001)針對國小五年級學童進行的暑期經驗及其對學業成就影響之研究，王麗 雲、游錦雲 (2005)研究學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展的影響，或是 Borman & Dowling (2006)的縱貫研究，均明白指出學生的夏季失落現象(Summer loss) 普遍存在於低社經地位的家庭中，在暑期長假後，低社經地位的學童比起高社經地 位學童，學業成就益顯低落，而不同社經地位的夏季失落現象亦受年級因素影響，

亦即，漫長假期對低社經地位的中低年級學童的影響可能會高於高年級，而學童夏 季失落影響的逐年累積，會使得同儕間的差距愈來愈大(Alexander et al., 2001)，因此 在假期間安排補救教學在小學階段更形重要，也更容易收效，若學習成就差距日形 擴大，到高年級或國、高中時將更加難以補救，學童可能產生的學習困難問題和所 需矯正的成本將更為龐大。如果教育當局願意針對這群學習上為較弱勢的學生給予 假期的特別規畫，如此課後學習輔導的效益更能彰顯，且更能發揮對學生長遠的影 響。

15