家庭社經背景與學業成就之關聯性

第二章 文獻探討

第一節 家庭社經背景與學業成就之關聯性

學者對於學童學業成就差異因素的探討，研究甚多，各學者提出的影響因素包 括的層面相當廣泛，除了智力因素外，影響學童學業成就的諸多因素中，許多研究 發現家庭社經背景因素對學業成就有極顯著的影響(林義男，1988；張善楠、黃毅志，

1999；黃富順，1973；陳正昌，1994)。

家庭是組成整個社會的基本單位，也是個體第一個接觸的社會組織，兒童從一 出生即在父母所營造的環境中生活，受到父母生活習慣、教養方式、價值觀及親子 關係等因素影響，造成日後不同的發展。林生傳 (1993)認為，家庭是人類創立的社 會制度中最基本的一種制度，在學校教育制度尚未建立以前，家庭社會化幾乎可以 說與教育屬同一概念，在學校教育制度建立以後，家庭教育仍是教育最主要的一環。

Coleman等人於1966年針對美國公立學校不同族裔在教育機會均等的研究中，

假設「不同家庭背景學生所產生的不同學校成就，乃是因為學校教育機會不平等的 結果」，到了最後，Coleman等人發現學校的教學設備、圖書、老師教育程度及學 生平均教育成本等因素，對學童的學業成就並未達顯著水準，只有與家庭相關的因 素達顯著水準，顯示學校教育品質對學生學業成就的差異不及家庭因素重要，自此 許多教育相關人員認為家庭社經地位(socioeconomic status)與學業成就(academic achievement)之間存在高度的關聯性(鄒浮安，1994)。其後Jencks等人(1972)也發現：

家庭社經水準及智力因素在預測學生的學業成就上，較學校因素來得重要，這個結 果也支持了Coleman的研究發現(陳正昌，1994)。而國內學者黃富順 (1974)就 Thomas、Goldstein、Tyszkowa、Dockrell、Curry等人的研究進行分析，得到的結論 是：家庭社經背景與學業成就成正相關。Sewell與Hauser在研究家庭背景因素對學

9

業成就之影響時發現，在不同的社經地位分組的學童中，教育成就有很大的差異存 在，即便控制了智力因素，高社經地位學童的教育成就仍高於低社經地位學童(許嘉 猷，1986)。另外，Boocock (1980)指出，家庭背景因素中，最能預測兒童學校表現 的是「社經地位」，家庭社經地位愈高，兒童的學業成就也就愈高。無論採用何種 指標來測量社經地位，如：家長教育程度、家庭收入、家長職業階層，或是同時併 用兩種以上的指標，甚至是控制兒童的能力後，此一關係依然存在(謝孟穎，2003)。

因此，家庭社經地位與子女學業成就的關係，這方面的研究為數頗多。

而在家庭地位的指標選擇上，大多以父母的教育程度、職業階層及每月平均收 入為代表，大多數的研究均支持父母的教育程度及職業等級愈高，其子女的學業成 就就愈高。如：Alwin及Thornton (1984)進行18年的縱貫資料分析，發現父母的社經 地位與子女的學業成就有正相關，而早期的家庭背景又比後期的家庭背景影響更大 (陳正昌，1994)。林義男 (1992)研究國中學生家庭社經背景、父母參與與其學業成 就之關係，結果發現不論以父母的教育程度或職業水準做為衡量家庭背景的指標，

社經地位愈高者，其子女的學業成就愈高。而陳正昌 (1994)探討國小學生學業成就 的家庭與學校因素，發現學生的家庭社經地位與學業成就有顯著相關，社經地位愈 高，子女學業成就愈高。且社經地位與教育資源有關，家庭教育資源愈多，其子女 的學業成就愈高。周新富 (1999)以1347位國中生為研究樣本，其研究也發現父母親 的學歷高、職業屬性是資產階級及經理階級、家庭每月收入高的中、高社經背景家 庭，其子女的學習成就高於其他家庭背景的學生，且高社經顯著高於中、低社經學 生，中社經顯著高於低社經學生。

此外，許多學者研究發現：父母親的教育程度不僅影響子女學業成就的表現，

也會造成子女升學機會的高低。黃毅志 (2000)指出子女受教育的機會受父親的受教 年數影響，父親受教年數愈長，子女受教育的機會也愈高。曾天韻 (1999)分析社會 變遷資料庫，發現：在「高中以上」樣本中，隨著父親職業、教育提高，子女大學 升學率隨之提昇。而陳志彬 (2000)分析相同的資料庫後發現，父親職業、父母教育 程度愈高者，子女取得高等教育機會愈高。另外，駱明慶 (2001) 以1979至1992年

10

的台灣資料進行分析，也提供實證支持：子女是否上大學的機率，受到父母親的教育 程度以及居住地區都市化程度的影響，可見父母親的教育程度的確會影響子女就學的 機會。

家庭社經背景不僅與學業成就有關，與其所用的學習策略也有關係。程炳林 (1991)以台北市國中小學生為對象進行研究，發現在學習策略上的應用，在社經水 準上有顯著差異，來自低社經家庭的學生，在學習策略上的使用比中、高社經學生 差。李國禎 (2001)也發現不同家庭社經地位的國中學生對教師有效教學行為的知覺 有差異，且家庭社經地愈高的學生其學習策略表現也愈好。另外，張玉茹 (1997)在 探討不同背景變項之國中學生在英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就的差 異情形時亦有相同的發現：高家庭社經地位的國中生，其整體英語學習動機最強，

而低家庭社經地位的國中學生英語學習動機最低。且高家庭社經地位的國中生，其 整體英語學習策略最佳，低家庭社經地位的國中學生英語學習策略最差。受學習動 機及學習策略影響，高家庭社經地位的國中生，其整體英語學習成就最高，而低家 庭社經地位的國中學生英語學習成就最差。由此可知，家庭社經地位對學習策略與 學業成就均有正向的影響。

另一個學者關心的重點是家庭收入、家中財產及子女數。因為家中收入或財產 愈多，也較能負擔子女求學的教育費用。Sewell、Haller及Ohlendrof (1970)以父母親 教育程度、父親職業及雙親每年平均收入為社經水準的指標，藉以分析其對學生學 業成就的影響。

鄭勝耀、洪志成 (2006)分析種族、性別、地區、家庭總收入等背景因素，探討 學童的教育機會是否會因家庭社經地位的不同而有所影響，發現當父親或母親的教 育程度越高，子女進入較佳的大學機會則會增加；或是家庭收入超過115 萬家庭的 子女進入較佳大學的機會高於家庭總收入低於115 萬的子女。由以上結果可以看出 父母親的教育程度或家庭收入等背景因素，會影響學生進入較佳大學的機會，此結 論與Sewell (1976)的研究不謀而合，Sewell也證實來自低社經地位家庭者，進入大學 就讀的機會有降低的趨勢。

11

產生不同的影響。林生傳 (1988)研究發現：社經地位與教育價值觀念、學業態度、

教育方式、子女數、經濟負擔能力及學業成就均有顯著的正相關。而林義男 (1988) 也指出父母教育程度、職業水準、教育期望愈高，以及對教育價值所持態度愈積極 者，其子女的學業成就愈高。父母教育態度與子女的學業成就有高度相關，父母親 對子女的學業成就愈重視者，其子女的學業成就愈高(黃德祥、魏麗敏，2001)；Leung (2001)在其研究中也發現：父母的期望行為會連帶影響到孩子的成就行為，在控制 其他因素相同之下，可以預期對子女有較高期望的父母對子女的管教也會比較積極 (蔡典謨，2000)。綜合上述研究可知，家庭社經背景及父母的教育程度對其子女的 教育期望、職業抱負有正向的影響，家庭社經背景及教育程度愈高者，教育期望愈 高。因教育程度較高的父母，對孩子的教養投入較多，因而對孩子的教育期望也較 高，而孩子的成就動機也就愈高。

致一致，均支持學童的社經背景與其學業成就有密切關係，擁有高社經地位的家庭，

相對較有利於子女的學業成就；反之，低社經地位者，不利於子女在學業成就上的 表現，可見家庭社經背景是決定教育成就的重要因素。

12