多元智慧

適性教學首要工作在於對學生特性之瞭解，Gardner （1983） 提出多元智慧 （Multiple Intelligences）理論，更擴展了我們對於學生特性的瞭解；Gardner 認為每個人都有八 種不同的潛能，每個人也都有獨特的智能組合，有些人數理邏輯強，有些人語文天分高，

每個人不必用相同的方法來學習知識；教師在設計教學活動時，便可以根據學生的優勢 能力，發展課程與評量的取向，藉此釋放每個學生的學習潛能與創意。

Gardner 認為人類至少有七種智慧，分別是語文智慧（linguistic intelligence） 、 邏輯－ 數 學智 慧（logical-mathematical itelligence ） 、視覺空間 智慧 （ spatial intelligence） 、肢體－動作智慧（bodily-kinesthetic intelligence） 、音樂智慧

（musical intelligence） 、人際關係智慧（interpersonal intelligence） 、內省智慧

（inteapersonal intelligence） ，之後又增加了一項自然觀察者智慧（naturalist intelligence） 。以下將分別說明八種智慧。

一、語文智慧

能有效地運用口語及書寫文字的能力，它包括了語意能力、語法能力、音韻學能力、

並對不同的語言具有敏感性。對於語文智慧能力優秀的人，他們的學習方式是使用語言 及文字來思考，所以較適合的學習方式為討論、辯論、閱讀、寫作等。

二、邏輯－數學智慧

有效運用數字和推理的能力，涉及了對抽象關係的使用與瞭解，其核心成份包括了 覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象 分析的能力。本項智慧優秀的學生，通常特別喜愛數學或科學的課程，較適合的學習方 法為計算、比較、分析、數字問題及找出錯誤等。

三、視覺空間智慧

乃指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能 力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作或 在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成心像以及轉換心像的能力，對圖像藝術所感受 的視覺與空間之張力、平衡與組成等關係的敏感性。此類學生適合美術活動、想像遊戲 等。

四、肢體－動作智慧

善於運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力，其核心成 份包括了巧妙地處理物體或本身動作的能力，這類型的人通常很難坐著不動，喜歡跑跑 跳跳的活動。適合的學習活動為體育、動手操作等。

五、音樂智慧

能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝 通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。音樂智慧強的人在學習時 是透過節奏、旋律來思考，理想的學習方式為唱遊、聽音樂、有節奏的朗誦等。

六、人際關係智慧

辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意並區辨他人的 心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。適合的學習活動為小組作業、合作 學習、社團活動等。

七、內省智慧

乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力。其核心成份為 發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之需求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己 的行為之能力。本類型的學生通常能維持思考問題、自我反行的習慣，經常思考以規劃 自己的目標；適合的學習方式為提供思考的機會及給予選擇的機會。

八、自然觀察者智慧

乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。

詳而言之，自然觀察智能不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽 車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。適合的學 習方式為戶外觀察、參訪等活動。

Gardner 認為每個人都具有所有的八項智慧，但是每個人在智慧的實際表現上仍會 出現所謂的傾向（proclivity），大多數的學生會在幾個不同的智慧方面都有良好的發 展，因此應該避免只將學生分類在某一項智慧中，每個學生通常擁有兩到三項智慧是發 展良好的。辨識學生的多元智慧並不是一件容易的事，僅使用某一智慧測量量表就評定 一個學生的智慧傾向，應該對此結果表示高度的懷疑；這並非說正式測驗不能提供一些 關於學生智慧的訊息，不過我們本來就有一個現成可以用來評量學生多元智慧的最佳工

具，那就是我們的觀察力（Armstrong，1994）。Armstrong 認為辨別學生最發達智慧的

表 2-7 學生的多元智慧核對表（續）

表 2-8 多元智能相關研究 作者（年代） 成果

封四維（1999） 運用多元智慧教學，使得學業成績與各項競賽，均能發揮智慧的 潛能。

林玉鳳（2000） 1.角色扮演可以幫助課文理解 2.音樂可以引導朗讀教學 3.圖 像、肢體活動提升對字體形音義理解 4.肢體圖像協助口語說 明，更易理解語意句型 5.分組討論增加人際關係 6.實地參觀，

發展視覺空間智能的學習

林奕宏（2000） 1.在數學學習成就上，對於成績低於 89 分的學生，具有顯著提 升的效果。 2.實驗組學生在「自我表達能力」、「歷程解題」、「形 成解題目標的能力」、「水平遷移能力」、「解題正確數」等方面的 表現優於控制組學生 3.具有顯著提高國小學生數學學習態度、

學習信心與探究動機等效果。

李玉鳳（2001） 學生在「自我效能」、「實用價值」、「學習興趣」等三個分量表得 分，後側顯著優於前測。

吳誼華（2002） 女生組在學習態度、學習動機與定期評量的進步程度優於男生 組；專題研究評量女生組表現優於男生組。

張荏斐（2002） 「多元智能英語教學」對學童的「多元智能」、「視覺空間智能」、

「人際智能」與「內省智能」有顯著影響。

王怡雅（2003） （一）以多元智能理論為拼貼藝術教學的教學方案設計核心，此 方案能引起學生的學習興趣。（二）從各種智能的角度切入學習，

能引導更多學生進入拼貼藝術的學習領域。（三）透過拼貼藝術 的創作有助於學生多元智能的學習與發展。（四）抽象拼貼藝術 的欣賞與創作，能降低學生的挫折感並豐富學童想像空間。（五）

拼貼的創作方式可提供多元智能的學習鷹架，並進而啟發兒童的 創造力。（六）藝術風格及藝術概論之介紹與學生的創作相結合，

更能為學生所體會與吸收。

表 2-8 多元智能相關研究（續）

作者（年代） 成果

詹雨臻（2003） 多元智能的「邏輯－數學智能」與生活問題解決能力的「提出解 決方法」及「決定最佳解決方法」的關聯最大。國小高年級學童 的多元智能、行動控制、自我調節及人口變項能區別生活問題解 決能力高、中、低三組，其中以對生活問題解決測驗的「高分組」

學童的區別力最佳。

郭淑菁（2004） 「幼兒音樂多元智能教學」對幼兒在班級情境中的「語文智能」、

「視覺空間智能」、「肢體-動覺智能」、「人際智能」、「內省智能」、

「自然觀察者智能」表現及整體表現有促進效果，僅在「邏輯- 數學智能」沒有促進效果。

李青芸（2005） 能有效提升學習者的學習興趣與學習態度。

陳品（2006） MI 課程模式的研究有四個具體建議:一是成立國家華語課程組織 中心並訂定各階段課程綱領；二是制定兒童華語文評量標準與測 驗題庫；三是專業華語教學團隊與在地師資培訓；四是開發多元 兒童華語教材。

鄭心郁（2006） 一.此運用多元智能於英語教學的計畫提昇了學生們多元智能發 展。二.多元智能的教學活動畫有效地提高學生的英語的學習動 機，有滿足不同智能學生的學習需求。

丁國翔（2007） 國高中階段參與音樂學習活動之學生優勢智能皆為人際智能、內 省智能，而弱勢智能皆為肢體—動覺智能、視覺空間智能。國中 階段學生是否參與音樂學習活動於多元智能之「音樂智能」、「人 際智能」和學習風格之「注重人際型」、「精熟型」等變項有顯著 差異。高中階段學生僅於多元智能之「視覺空間智能」變項有顯 著差異。

葉信耀（2007） 1.「融入複式評量之實驗教學」對實驗組學習「函數單元」是有 幫助的 2.成就樣本 t 考驗得知實驗組及實驗組的中、高分群在 數學學習態度達顯著水準。

表 2-8 多元智能相關研究（續）

作者（年代） 成果

甘丹（2008） 根據迦納（Gardner）、布魯納（Bruner）、泰勒（Tyler）等人的 理論，並結合研究者經驗，製作了一套全新的教材，並發明了一 個新的課程模式，這個模式不限制年齡和語文能力與科目，可以 被 廣 泛 的 使 用 ， 研 究 者 將 它 稱 為 「 藤 架 模 式 」（ Trellis Curriculum）。研究者並且將所設計出的教材(包括所有的範例和 單元學習單) 整體命名為「行動藤架」（Action Trellis），主要 內容包括簡單歌曲、改編歌曲、真實歌曲、故事、自編對話、演 講、調查和戲劇。在「行動藤架」裡，所有的多元智能都能呈現，

學生也能依照自己的多元智能趨向達至最佳的學習。

郭全勝（2009） 根據研究結果呈現，多元智慧理論於網路教學環境的實施，運用 主題式教學為一合宜的規劃。根據訪談的結果顯示，多數受訪者 對於教材予以肯定。