第三章 研究方法
第四節 實驗設計
本研究為探討學習導引模式對國中學生學習成效的影響，採用準實驗研究法將學生 分為 A、B、C 三組，A 組教學實施方式為傳統教學方式及傳統學習模式；C 組為實驗組，
其教學實施方式為傳統教學方式及學習導引模式；因為實施學習導引模式中有電腦使用 的因素，為了觀察電腦使用是否對本研究的影響，故增加 B 組，其教學實施方式為傳統 教學方式及電腦學習模式，其中電腦學習模式為使用 C 組之學習系統，但是取消系統學 習導引模式之功能。實驗之設計概念與步驟說明如下。
圖 3-8 實驗設計概念圖 傳統教學
傳統教學
傳統教學
傳統學習
電腦學習
電腦學習 導引模式
A組
B組
C組
本研究採準實驗研究法之實驗組控制組前後測設計，以台中市東區某國中三個班級 學生為受試者。在實驗之前，先擬定預試題本（共 24 題），請數學科領域的教師針對預 試試題做效度評鑑（詳見附錄二、附錄三） ，進行修題後，接著對非實驗的三年級學生 四個班級施測，收回有效樣本 112 份，之後對預試試題進行項目分析，以進行刪題的工 作，編制成正式的前後測題本（詳見附錄四、附錄五）。
表 3-1 實驗設計表
研究對象 前測 實驗處理 後測
A 組（N=25）
O
1X
1O
2 B 組（N=25）O
3X
2O
4 C 組（N=23）O
5X
3O
6O ：控制組學習成就測驗前測。
1O ：控制組學習成就測驗後測。
2O ：控制組學習成就測驗前測。
3O ：控制組學習成就測驗後測。
4O ：實驗組學習成就測驗前測。
5O ：實驗組學習成就測驗後測。
6X ：傳統教學＋傳統學習模式。
1X ：傳統教學＋電腦學習模式。
2X ：傳統教學＋個別化學習導引模式。
3一、選取實驗對象
為保證正常教學的進行，在二年級中選擇三個班級參加實驗。學生在入學時以入學 測驗成績進行 S 型常態編班，故假定這三個班級的學生為來自相同條件下母群體的樣 本。為確保參加研究的三個班數學學習的原始水平相似，以該班級一年級的六次數學段 考平均成績檢測學習成就起始能力，以確認選出的三個班在實驗前的學習成就能力總體 水平相同或相近。然後從中確定三個班級分別為前述的 A、B、C 三組。
二、教學活動及前後測
在教學活動開始前，先對三個班級進行學習成就前測。教學活動則依教學活動設計 表（詳見附錄一）內所設計之項目進行教學活動。經過教學活動後，對三個班級進行學
圖 3-9 上課情形一
圖 3-10 上課情形二
三、分析
將三個班的後測成績分別減去各自的前測成績，並用獨立樣本的 t 檢驗對這兩個差 值的差別顯著性進行統計檢驗，最後判斷實驗組和控制組在進行實驗前後是否有明顯的 差異，從而歸納出結論。
第五節 研究工具 27％為低分組，依此基準做預試試題項目分析，並根據試題難度（Aiken，1976）及鑑 別度（Ebel ＆ Frisbie，1991）做為試題挑選的依據。試題分析結果如表 3-2、表 3-3。