「多媒體電腦輔助教學」對接納度實驗效果之分

前測差異未達顯著水準。

（三）尌情意分量表得分而言

由考驗結果可以發現，對照組在前測的帄均數為 35.20，實驗組在 前測的帄均數為 38.43，t 值的顯著性為.07，兩組在情意分量表得分的 前測差異未達顯著水準。

（四）尌行為傾向分量表得分而言

由考驗結果可以發現，對照組在前測的帄均數為 37.30，實驗組在 前測的帄均數為 39.97，t 值的顯著性為.09，兩組在行為傾向分量表得 分的前測差異未達顯著水準。

由以上考驗結果得知，對照組與實驗組在實驗教學進行前，在國小 學童對身心障礙同學接納態度量表並無顯著差異存在。

二、接受實驗教學後學生態度改變狀況

進行實驗教學後一周內對實驗組與對照組學生同時進行後測，以對照 組與實驗組的實驗處理為自變項，兩組後測的總得分、認知分量表得分、

情意分量表得分及行為傾向分量表得分為依變項，利用獨立樣本 t 檢定的 統計方法對後測分數進行各變項的差異性考驗，以了解兩組對身心障礙學 生接納度上的差異，所得結果如下表 4-2〆

表 4-2 對照組與實驗組之後測 t 考驗摘要表（n=30）

由考驗結果可以發現，對照組在後測的帄均數為 36.90，實驗組在 後測的帄均數為 42.33，實驗組高於對照組，且 t 值的顯著性為.00，兩 組在行為傾向分量表得分的後測差異達顯著水準。

三、綜合討論

由以上對照組與實驗組的量表後測分析結果可知，實驗組經過八週的

「多媒體電腦輔助教學」方案實施後，在總量表與認知、情感及行為傾向 分量表的得分表現上都顯著高於對照組。因此本研究之「多媒體電腦輔助 教學」對國小學生對身心障礙同儕的整體接納態度與認知、情感及行為傾 向的接納態度具有顯著的教學效果。

第三節 普通班學生對於「多媒體電腦輔助教學」看法與接 受程度

本節除了呈現實驗組學生在接受為期八週，八個單元的教學後，在課 後回饋單中所表達對此單元的喜愛程度、喜愛的教學活動及其心得感想之 內容外，並將學生在課後回饋單及課後學習單中所表現對身心障礙同學在 認知、情感、行為與對實驗方案認同的反應，選擇數篇描述較清楚且完整 的內容，作為參考。

一、課後回饋表

課後回饋表前半部分為學生自評及學生喜愛之教學方式兩部分。

(一)學生自評

在學生自評方面，採用與吳曉玫（2005）所編製之「國小學童對身心 障礙同學接納態度量表」相同的計分方式，按照「非常同意」、「同意」、

「不確定」、「不同意」、「非常不同意」五個選項，依序給予 5 分、4 分、

3 分、2 分、1 分，將學生圈選的分數加以帄均，將結果呈現於下表 4-3〆

表 4-3 課後回饋表－「學生自評」結果分析表（n=30）

充說明，「多重障礙是在生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障

1、學生較喜愛動態的教學活動

由表 4-4 得知〆「優點大轟炸」、「有獎徵答」、「體驗活動」、「手語教學」

受到全班同學的喜愛，而「影片欣賞」、「小書製作」也只有一到兩位同學 沒有勾選。從研究者課堂上及學生回饋單、學習單的觀察中可知，動態的 活動學生較喜愛，因為既可以為全組爭取加分的機會，又可有競爭的刺激 感，且能學到以往沒機會接觸的手語活動及體驗活動々此外，帄常課堂中 很少有時間能欣賞一整部完整的影片，所以學生感到新鮮、有趣々最後一 個單元小書製作的部分，由於學生將以往學過的障礙類別畫入小書中後，

可用翻頁的方式來呈現自己完成的內容，學生們都覺得很有成尌感，最後 互相交換彼此的小書閱讀，讓他們更有動力將小書精緻化，總之，這些動 態的活動的確較能吸引學生們的注意及加強完成作品的用心度。

2、「提問發表」與「心得寫作」較不受學生歡迎

由表 4-4 得知〆「提問發表」的部分，雖然採分組加分制，但由研究 者課堂上觀察發現，舉手發表都集中在某些同學的身上，帄常上課不愛舉 手的同學，雖然偶爾也會表示意見，但次數不多，故喜愛的人數才增加不 了。另外，喜愛人數最低的活動為「心得寫作」，研究者對此結果不感到 意外，因為帄常學生在課堂上缺乏表達感想的機會，讓學生發表的幾乎都 是制式化的答案，因此大大的減低了學生思考的能力，但經過這幾次的寫 作機會後，研究者發現，學生在書寫其他的學習單時，較能掌握題目的要 點，並以較以往快的速度寫出自己的感受及想法。

二、對身心障礙同學在認知、情感、行為與對實驗方案認同的回饋資料 (一)實驗組學生對身心障礙同學在認知方面的回饋資料

1、不完美的美

（2）「不管別人有什麼奇怪的特徵，我們都不能用言語攻擊他們。」

（01-01-09-12）

（3）「有的小朋友雖有身心障礙，但是只要努力就有成功的希望。」

（01-01-11-12）

2、輪椅是我的腳

（1）「雖然他們沒手沒腳，但是生活還是可以過得很精彩。」

（01-02-20-12）

（2）「每個人都需要別人的幫助，因為有時候有些事情不一定都可以自 己完成。」（01-02-27-12）

（3）「瑪姬這種想要自己把事情做完的行為很值得學習，可是有一些事 情她真的不到，所以需要靠別人幫她。」（01-02-27-15）

（4）「雖然他們都有身心障礙，但是他們有不放棄的心，所以他們也能 做出許多完美的作品。」（01-02-11-12）

（5）「主角不會抱怨，她覺得自己擁有的東西沒有比平常人少。」

（02-02-06-02）

（6）「瑪姬不想要別人的幫忙，她覺得自己跟別人沒有什麼不同，輪椅 就是自己的腳。」（02-02-18-02）

（7）「楊恩典雖然沒有雙手，但是還有雙腳，楊恩典很厲害，可以用腳 畫畫、摺紙，還可以做一些別人要用手才能做的事。」（02-02-20-11）

（8）「楊恩典她沒有手，但是她不會抱怨，反而會面對自己沒有手的事 實，還用腳來畫畫和寫字。」（02-02-18-09）

（9）「瑪姬認為自己跟別人一樣，只是腳不能行動，所以要靠輪椅，而 且她喜歡自己去完成每件事情。」（02-02-27-02）

3、用「心」看見

（1）「我們還有手和腳，可以跑步、玩遊戲，所以要好好愛惜他們。」

（02-03-02-02）

（2）「還有耳朵、嘴巴，可以聽見美妙的聲音，吃遍美味的山珍海味」

（02-03-17-02）

4、無聲的世界

（1）「聽覺障礙的人雖然聽的聲音跟平常人不同，但是不代表他們無法 說話和回答，所以我們可以利用寫字、手語來跟他們溝通。」

（01-04-11-14）

（2）「除了手勢以外，我們還可以利用表情、嘴型來和聽覺障礙者溝通。」

（02-04-20-02）

（3）「除了手勢以外，我們還可以利用表情、傳真、信件來和聽覺障礙 者溝通。」（02-04-21-02）

（4）「除了手勢以外，我們還可以利用手機傳簡訊、寫字、畫圖給他們 看，跟他們（聽覺障礙者）溝通。」（02-04-29-02）

5、不一樣的他

（1）「每個人都有自己的優點和缺點，就算是智能障礙者也一樣。」

（01-05-05-14）

（2）「我學到了唐寶寶長得都有點像，而且兩眼的距離長得比較開。」

（01-05-26-11）

（3）「我學到如何跟智能障礙的人相處，且他們的學習速度雖然比較 慢 ， 但 是 只 要 你 每 天 都 教 他 ， 總 有 一 天 他 一 定 會 學 起 來 。」

（01-05-11-11）

（4）「我發現他們有一些共同的特徵，例如：鼻子比較塌，兩個眼睛之 間的距離比較寬，真是特別！」（01-05-11-14）

（5）「唐氏症的人鼻子很扁，雙眼距離很寬。」（01-05-08-11）

6、Good Boy

（2）「會學別人說話，但是他不會判斷那句話是好的還是不好的。說話 的時候，眼睛不會看著別人。」（02-06-29-05）

（3）「說話時眼睛不會看著別人，還有會記得別人說的每一句話。」

（02-06-27-05）

（4）「楚原會把別人交代他的事情，很認真的完成。」（02-06-03-08）

7、他不笨，他是我同學

（1）「福柯老師很有愛心，遇到有學習障礙的學生不但不會不耐煩，反 而更有愛心的指導學生。」（01-07-25-16）

（2）「原來學習障礙還分這麼多種，而閱讀障礙的人，他們看到的字都 是歪歪扭扭的。」（01-07-29-12）

（3）「他們雖然看書時會跳來跳去，但是只要教他們正確的方法，他們 也可以做得很棒。」（01-07-11-12）

（4）「成績差，上課不能專心；學習意願低落，挫折度高；沒有信心，

人際關係不好」（02-07-06-02）

（5）「看字歪歪扭扭的，不是很清楚；無法記住學過的生字；只能畫出 圖像，不能寫出字來。」（02-07-27-02）

（6）「看到的字都是歪歪扭扭的；有時候會寫錯字；唸書的時候速度比 較慢」（02-07-29-02）

（7）「無法順利閱讀；字寫不完整；聽不懂上課的內容」（02-07-04-02）

（8）「詞常唸顛倒；咬字不清；閱讀時常漏字」（02-07-07-02）

（9）「寫數學的時候，不管怎麼寫都無法將數字對整齊。」（02-07-11-02）

（10）「學習的速度比別人還慢」（02-07-18-02）

（11）「原來學習障礙的人並不笨。」（01-07-05-16）

（12）「玩重組遊戲後，才感覺到學習障礙的人要學習是那麼的困難。」

（02-07-29-14）

8、天使寶貝

（1）「我學到了怎麼照顧身心障礙的同學，讓他們生活更加便利。」

（01-08-11-12）

綜合上述，可知下列幾點〆

1、學生從活動中了解到，每個人都有其優缺點，不可因為他人的不 同而去取笑他。

2、學生知道了有缺陷的人，也能利用自己還擁有的部分去完成許多 事，且這些人透過努力不僅能過得精采，還能跟一般人一樣有成 功的機會。

3、學生學習到，可用寫字、手語、表情、嘴型、傳真、書信、圖畫、

簡訊等來與聽覺障礙者溝通。

4、學生能清楚的說出唐氏症、自閉症、學習障礙的外表特徵、行為 舉止、學習情況等。

（二）實驗組學生對身心障礙同學在情意方面的回饋資料 1、不完美的美

（1）「每個人都是不一樣的，所以如果別人跟我們不一樣，我們不可 以去嘲笑他，因為他會傷心。」（01-01-27-12）

（2）「如果我們對身心障礙者好一點的話，也許他們就不會在意身上 的這些障礙了。」（01-01-22-12）

2、輪椅是我的腳

（1）「我今天體驗了用嘴巴寫字和畫圖，我覺得好難。可見他們用嘴 巴或腳去畫圖是一件不容易的事，但是他們卻成為了知名的口足 畫家，真是令人敬佩。」（01-02-29-12）

（2）「他們沒有抱怨自己失去什麼，而是去想自己擁有什麼，我覺得

（3）「我老是很生氣我的體育很差，可是我今天看到你們沒手沒腳，

生活卻能過得那麼精彩，讓我又恢復信心了，謝謝你們。」

（02-02-20-12）

3、用「心」看見

（1）「如果我看不到，我一定會覺得很無助，好像沒有人理我，所 以我要去幫助視覺障礙的人，讓他們不會害怕。」（02-03-26-11）

（1）「如果我看不到，我一定會覺得很無助，好像沒有人理我，所 以我要去幫助視覺障礙的人，讓他們不會害怕。」（02-03-26-11）