根據教育部（2009）的統計結果顯示，各縣市國小階段安置於普通班 的身心障礙學生（包含接受特教服務、巡迴輔導、分散式資源班），其人 數約佔全部身心障礙學生的 82 %，而特殊教育法施行細則（2003）第七條 指出，「學前特殊教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起尌學為原 則。」，由此法律條文顯示融合教育在法律上已有相關的規定，也意味著 普通班的學生有更多機會與身心障礙學生有所接觸。
涂添旺(2002)認為，最少限制的環境並非只是將身心障礙學生安置於 普通班，如果我們忽略了身心障礙學生是否被接納的問題，那尌失去完全 融合的教育目的，而身心障礙學生是否真正「融合」於班級中，這種歷程 並非立法所能強制的，對一般學生而言，雖然法律可以規定他們要與身心 障礙學生同班，但無法要求真正接納他們。
融合教育的實施，除了增加身心障礙兒童與正常兒童接觸的機會，並 可提升同儕互動的頻率，改善人際關係（吳璇玉，2000）。但若班級中的 普通兒童無法接納身心障礙同儕，不僅讓融合教育失去了原有的意義，更 讓處於普通班級中的身心障礙兒童遭受到異樣的眼光，甚至不當的排斥與 欺侮。
身心障礙學生尌讀普通班，大部分教師認為有助於普通班學生之情意 發展，增進對不同個體的尊重、包容、接受度與同理心，並獲得自尊、道
社會的歧視與拒絕，也限制了個人的活動、需求的滿足，而在日常生活中 受到較多的挫折與心理壓力。加上，普通班學生對身心障礙兒童充滿好 奇，不曉得如何與他們相處，甚至會有欺負身心障礙學生的現象發生。對 身心障礙學生而言，普通班教師與同儕的態度是影響他們能否成功回到普 通班的重要因素（Simpson & Myles，1990）。而康雅芳（2006）指出，普 通班教師受限於較少有機會接觸身心障礙學童，缺乏教學經驗，及所受特 殊教育訓練不足，在特殊教育知能不足的情況下，安置於普通班的身心障 礙學生難以獲得適性教育。
Staub 和 Peck（1994）指出，在融合教育下，普通學生會得到五項正 面的結果〆（1）減少對人們差異的恐懼，並體驗不同身心障礙者的處境々
（2）增長社會認知々（3）增進自我概念々（4）有利於個人原則的發展々（5）
培養關懷照顧的友誼關係。
郭淑玲（2003）認為，在國內融合教育理念的推動之下，許多身心障 礙生得以回到普通班級與同儕有更多互動與學習的機會，由於身心障礙生 在障礙的類別與程度的不同，使學校在落實融合教育時面臨了層層的挑 戰，不論無形或有形的環境都需要作適當的調整，此舉不僅造成學校體系 的衝擊，更直接挑戰普通班級教師的教學策略與評量方式，對於如何才能 破除對身心障礙生錯誤的觀念，協助身心障礙生融入班級中，讓不少教師 倍感壓力，也讓家長憂心忡忡。
貳、研究動機
根據以上的所述的問題背景，以下為研究者進行此實驗方案之研究動 機。
一、為安置於普通班的身心障礙學生建立良好的同儕關係
在普通班級中，為身心障礙學生建立「自然支持來源」，是融合教育 成效的要素之一，而其中同儕是普通班級中最大的自然支持來源（Bauer &
Shea，1999）。加上，身心障礙生最嚴重的問題，是欠缺友伴與接納，因 此，在融合教育的先決條件中，身心障礙生與普通生建立積極關係是相當 重要的（林麗慧，2002）。我國真正實施融合教育的成功關鍵乃在於，身 心障礙學生如何在一般的教育體制下，快樂成長、學習，並減少挫折和被 排斥的感覺，這些大都決定於同儕的態度，因為他們與身心障礙學生相處 的時間最長。對身心障礙學生而言，最主要的障礙並非其本身的障礙，而 是一般學生對他們的態度，所以，瞭解普通班學生對身心障礙學生的接 納、關懷和協助態度是相當重要的，並藉由了解普通班學生對身心障礙學 生的態度，施以教育介入，以促使身心障礙學生更能融入於班級之中，擁 有良好的同儕關係（沈寶玉，2001b）。
融合教育理念提出後，許多人擔心因身心障礙學生的出現，而使受普 通教育的一般學生受到負面的影響。在學校潛在課程中，同儕間仍會對身 心障礙與特殊需求的同學抱持鄙視的態度，一些言語的漫罵、嘲弄與欺凌 等行為仍層出不窮，普通教育的學生對融合的認知與接納程度，仍有待教 育工作者持續的努力（吳武典，2005）。楊寶玉（2005)認為，在融合教育 的潮流下，普通班兒童隨時有與身心障礙兒童一起上課的機會，學校是教 育的場所，加強人權教育，引導學生對人的尊重與關懷，是刻不容緩的課 題。魏俊華（2002）指出，融合教育不僅是把障礙學生安置在普通班，而 是讓這些障礙學生有更多機會與一般學生一起學習互動及參與學校的所 有活動。
普通班兒童透過與身心障礙兒童接觸與相處，及早認識世界上每個人 都有與人相同和相異的特點，進而消弱人們對「無知」的懼怕，也可學習 培養「照顧弱勢者」的同情心理與責任感（蕭惠伶、林幸台，2002）。 二、規劃完整的教學活動，使身心障礙學生真正融入普通班級中
班學生對身心障礙同儕有更深的認識與了解，積極進行宣導特殊教育理 念，所以凡設有特教班的學校，幾乎每年都會舉辦特殊教育宣導的活動，
但由實際情形看來，這些的宣導活動中，只能讓普通班學生對身心障礙同 儕有模糊的概念，且宣導的內容，既沒有完整的規劃，又常重複同樣的活 動及教材，Jenkins 與 Leicester（1992）即認為，融合教育的理念是希 望能「把特教資源帶進來，而非將特教學生帶出去」，Falvey 和 Rosenberg
（1995）也指出，要教導一般學生與身心障礙學生建立友誼，進而支持和 協助身心障礙學生，需建立在了解和接納的基礎上。故本研究希能藉由一 連串有計畫的教學安排，讓普通班同儕更加了解身心障礙兒童、減少對身 心障礙兒童的恐懼和排斥感，不再以歧視的眼光看待他們，而是能以協 助、接納的態度對待他們，促使身心障礙學生真正融入普通班級中。