大學生能力發展相關概念與研究

二十一世紀的高等教育面臨知識探索與人才培育的雙重挑戰，一方面大學 必須透過學術研究發展知識，另一方面大學必須傳授知識，培育學生文化性格 與能力發展。高等教育也逐漸由重視資源的輸入與過程（input & process）轉為 重視產出與學生學習成果（output & learning outcomes）。臺灣師範大學公民教 育與活動領導系所舉辦的「2010 年『高等教育與學生事務』國際學術研討會」

中，曾提出「學生成功學習宣言」（張雪梅、劉若蘭、陳新霖、葉昌智、盧欣 怡、李育齊，2010），其將學生成功學習定義為：學生成功學習是指學生在大 學校園的生涯中，不只能夠順利完成學業獲得學位，還要在各種校園經驗中獲 得學習發展，以達成高等教育之目的，發展成在認知上更有深度、能反思、具 批判力，更具有人性與人道關懷，更自我瞭解、自主、自信、有目標，更懂得 如何與人互動相處，以及能應用所學於工作與生活中的有識之士。學生若能具 備以上能力，才可稱為在高等教育中成功學習。

高等教育評鑑中心董事長劉維琪指出，2011 年開始的大學校務評鑑，將把 主軸鎖定在學生學習成果評量「機制」的建立上，2012 年開始，將檢視系所對 學生學習成果評量的落實情形，以系統化檢視學生的學習成果，是否達成系所

設定、預期的目標，以及如何改善或增強，進而促使系所關切學生的學習成果

（劉維琪，2010）。所以由整個大環境的走向可知，現今的教學不再以教師全 盤傳授知識為主軸，而是著重在學生在授課之後，真正能學習、吸收到多少，

所以學生在經歷過一段學校教育經驗後，能力改變的程度就顯得相當重要。

本節以學習成果的角度探討學生能力發展的改變，首先說明大學生能力發 展相關概念與研究，其次了解大學生能力發展影響因素，最後探討大學生能力 發展的評量，分述如下：

壹、大學生能力發展相關概念

一、大學生學習成果相關概念

大學生的學習成果與核心能力評量，已經成為21 世紀各國高等教育相當重 視的課題，而任何經由學校提供的教學或其他學習歷程而得到的新知識、技能，

以及行為、態度、價值觀等方面的改變，皆是學習成果的展現（彭森明，2010），

所以，學習成果係指教學過程的最終結果，即學生在學校中接受教育後所習得 的學習結果，該結果是學生在歷經一段時間的系統化教育之結果；此一結果並 非先天即已具備，是經由教育歷程獲得的學習成就與發展潛能；亦是個人能力 的總合，包括認知上的學習、情意表達、心理社會發展、實踐能力、價值、態 度、技巧、等學習結果（孫淑柔，2000；張雪梅，1999；黃世雄，2009；黃政 傑、李隆盛，1996；劉若蘭，2008）。

對於學生學習成果的定義，歐洲職業訓練發展中心2008 年研究指出，將學 生學習成果界定為「對一學習者在完成一段學習過程後，他學了些什麼、了解 些什麼，以及能夠做些什麼的描述」（Learning outcomes are statements of what a learner knows, understands and is able to do after completion of learning.）。並根據 研究發現，許多國家在論及學習成果時常用「能力」（competence）一詞代表，

並採取多元的評量方式（楊瑩，2010）。所以，學習成果與能力發展在定義上 頗為類似。

學者彭森明指出，學習成果也可以依大學教育目標來分。其主要目標不外 乎下列三部份（1）學習做人（2）學習處事（3）學習新知識與技能，以及做學 問的方法。因此，廣泛的學習成果定義為大學受教期間內，在有形與無形的學

習情境下，所學到的做人素養、就業與處事能力、專業學識，以及做學問的技 能與態度（彭森明，2008）。

由於很少高教有關研究檢視學生就讀一段時間後，從學校獲得的學習成果

（Shivpuri, Schmitt, Oswald, & Kim, 2006），美國高教學者針對高等教育品質評 鑑缺失，提出幫助學生增質多少（value- added），以前後測比較學業進步的程度，

如大四比大一進步多少，或是教學方案對學生幫助多或少，做為學校品質的指 標。Astin（1985）主張不只看資源如圖書館藏書多少，也不能只看畢業率或學 生成就，而是要看大學校園經驗對學生改變的貢獻，也就是說要從學生入學後，

從參加課堂及課外活動中增質多少，亦即學生入大學前後之改變或差距，才知 道大學是否為優良品質（引自張雪梅、沈俊毅、劉若蘭、林大森、陳佩英、陳 素燕，2006）。所以，在高等教育品質的指標上指出，優良品質的大學在於大學 校園經驗對學生的改變的貢獻。

另外，從學生成功學習的角度來看，學生成功學習對於高等教育發展有非 常重要的意義，而大學對於學生成功學習與學習成果的解釋方面，King 與 Magolda（1996）指出，成功的教育經驗應能同時增進認知的理解與自我知覺、

個人成熟度、有效的人際關係。而學習成果的歸類，是將學習定義為整合課內

（課業）學習與學生課外發展的綜合、整體、轉化的活動。高等教育對於學生 成功學習的定義，包含認知與非認知的指標，例如認知的複雜度、知識的獲得、

統整與應用、人性化/人文主義、公民責任、人際關係與自我瞭解的能力、實踐 的能力、持續與學業成就等（ACPA & NASPA, 2004），所以，學生的能力發展 為學習成果的內涵，亦即學生在學校中接受教育後學生自我能力改變的程度，

並藉由成功的教育經驗達到能力發展的增長（劉若蘭，2010 年 11 月）。故探討 大學教育對於大學生學習成果的影響，除了應了解其入學後的改變外，也需要 考量認知與非認知的向度。

綜合上述，能力發展是學生在歷經一段時間的系統化教育結果的改變，強 調的是學生在接受教育後，能力改變過程的評量。學生學習的結果是經由教育 歷程獲得的學習成就與發展潛能，也是個人能力的總合，成功的教育經驗使學 生達到能力發展的增長，而能力發展的概念則引申自學習成果的內涵。學生在 此階段對自己學習成果是否滿意，應是能夠成功達成目標的關鍵（劉若蘭，2006

年12月）。本研究為大學一年級新生，以其自陳對於學習成果的滿意度，做為其 對於自己學習經驗是否滿意的主觀評估。

二、大學生能力發展之內涵

張雪梅（1999）指出，學生學習成果的評量，對學校內可幫助學生、老師、

行政人員，找出問題，解決問題，改進活動，改進策略，對學校以外的相關單 位，則可據以提出績效責任，以爭取支持或得到更多資源。所以不論是對內或 對外，進行學生學習成果評量，可以增進大學教育目標的達成，也因而會提昇 學生對學習成果的滿意度。有關評量方面，當今青年所需具備的能力，絕非僅 侷限於某個專門領域的知識和技能而已，而必須具備跨領域、多面向的能力。

茲將探討國內、外學者對於能力發展的研究，分述如下：

（一）前哈佛大學校長Bok（2006）提出大學應培養學生之八大能力，分別是溝 通能力（communication）、批判思考能力（critical thinking）、高尚品德

（character）、執行公民權責能力（citizenship）、融入多元文化與族群

（living with diversity）、世界公民生涯能力（preparing for a global society）、廣泛興趣（acquiring broader interests），以及生涯發展能力

（preparing for a career）。

（二）學者Bloom（1956）將學習成果歸納出三大面向：第一個面向是認知層面 的學習成果，例如：學業成績、多元認知能力、知識的獲得、統整與應 用、批判思考、問題解決等能力；第二個面向則是情意層面的學習成果，

例如：心理社會發展、態度、價值觀、人格、道德、承諾與責任感等；

第三面向屬於技能層面的學習成果，例如：領導力、人際互動能力、生 活品質追求、藝術鑑賞等能力（郭生玉，1982；劉緬懷，1982；李大偉，

1996；黃政傑，1997；王文中，2004）。

（三）Kember與Leung（2005）提出大學生終身學習應具備的一般能力，包括：

批判思考、自我管理學習、適應力、問題解決、溝通能力、人際互動技 巧與團隊工作等。

（四）劉若蘭（2010，11月）不同學校類型大學生校園投入與能力發展模式之 研究，指出能力發展為學生自評能力改變程度，包括學習與問題解決能

力、健康生活能力以及多元文化素養等三個因素。

貳、大學生能力發展影響因素相關研究

國內外許多學者經常以實證研究法，試圖找出影響大學教育對學生衝擊之 因素，這些因素一般可歸納為學生個人因素與學校因素二類，而在研究大學生 學習與發展的理論或研究中，都指出影響大學生學習成果的因素很多，其中校 園投入經驗居重要關鍵的影響力（黃世雄，2007）。所以探討影響大學生能力發 展的改變將以校園投入經驗為重點，其次，學生除了校園學習環境的影響外，

個人的因素是否也成為影響能力發展改變的因素？茲將區分為個人因素與校園 經驗等兩方面分述如下：

一、影響能力發展的個人因素方面

（一）性別

在個人因素方面，Sax和Harper（2007）追蹤全美204所四年制大學之17,637 位大學生於大一（1994年）與大四（1998年）的情況，以多元迴歸分析男女大 學生在19項大學教育成果的差異。結果發現，女性明顯比男性更投入於促進多 元社會中不同種族的互相了解；男性對壓力調適的情緒健康程度、自我學術能 力的信心皆高於女性，且對領導者角色的自我認同感也明顯高於女性。Dugan、

Komives和Segar（2008）調查全美52所大專院校50,378位大學生的性別和性別傾 向對其社會責任領導能力的影響，研究發現大學生的性別對其領導能力的影響 存在顯著差異，女大學生領導能力的評量中顯著高於男大學生。

張雪梅（1999）探討大學教育對學生的衝擊，其結果發現男生的認知學習 成果比女生較好，王大維（1997）以台灣中部地區的大學生的研究顯示，男性 學生在勝任感（能力感）的得分，顯著優於女性學生。蘇逸珊（2002）研究發

張雪梅（1999）探討大學教育對學生的衝擊，其結果發現男生的認知學習 成果比女生較好，王大維（1997）以台灣中部地區的大學生的研究顯示，男性 學生在勝任感（能力感）的得分，顯著優於女性學生。蘇逸珊（2002）研究發