我國大學高等教育邁向普及化後，學生學習品質的提升已成為重要課題，
而大學新生進入校園的學習經驗與能力的改變，對於其成功完成大學教育則有 相當的影響。本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究 目的，並列出具體之研究問題；第三節針對重要名詞加以定義；第四節說明本 研究之範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、高等教育邁向普及化與學生學習意願降低
我國高等教育機構的發展，由民國38 年中央政府遷臺之初，當時的學校為 一所國立臺灣大學和臺南工學院、臺中農學院及省立師範學院等三所學院，學 生總數5,000 餘人，發展迄今增至大學校院 164 所（教育部部史，2010）。 依據 教育部統計處2010 年的資料顯示，國內大專校院學校數為 164 所（不含軍警校 及空中大學），其中大學生為1,010,885 人。而大學錄取率也由於大學數量的增 加不斷攀升，97 學年度 7.69 分就可上大學，98 學年度更創下 97.14%的歷史新 高，而99 學年度大學考試錄取率為 94.87%，創下十年來首度錄取率降低紀錄，
也是近四年新低（自由時報電子報，2010）。由大專校院學校數與學生數及錄取 率顯示，我國的高等教育已邁向普及化。
由於高等教育普及化的影響，許多社會或一般人對現今大學生的評價多偏 向負面，例如打工時間長、沈迷電玩、素質普遍降低、缺乏公民素養、以及形 容大學生為草莓族、或Me 世代（曾寶瑩，2007）。根據「國立臺灣師範大學教 育研究與評鑑中心」針對九十一到九十三年度，大學和技職院校學生所做的調 查報告顯示：台灣有百分之五十以上的大一新生幾乎不念書，每天讀書時間不 到一小時，研究指出，這種情況到大三還是沒有改善。該調查也顯示，許多大 學生平日忙於打工而非勤於課業，其中，公立大學打工比例有40.6%、私立大 學34%、私立技職院校 32%。因此，學生程度的低落不是沒有時間讀書，而是 根本不想讀書或沒有時間讀書，更嚴重的是，這是校園文化的問題，而非個別
學習的現象（邱天助，2007）。
由上述可知，現今高等教育面臨著大學教育普及化的衝擊，雖然受高等教 育的人口變多了，但學生的學習意願也跟著降低，對於在高等教育的品質提升 與社會期許受到極大的考驗，如何使大學生改變學習態度與自我能力的提升為 大學教育刻不容緩的工作。
二、大學新生進入校園面臨適應問題需要協助
對於大學新生進入校園所面臨的問題，在國內的研究中，葉邵國、何英奇 與陳舜芬（2007）研究指出，大一學生課業投入不足，社團大一學生課業投入 不足，社團參與不力，上網時間太長、透露出適應困擾與行為失序的症候等等 現象。潘正德（1996）發現，有將近二成或以上的大一男女生，近兩個星期內 常常及總是感到孤獨、寂寞，許多大學一年級新生遭遇退學，其原因之一為孤 獨找不到朋友或與家人關係不好。
曾淑貞、呂尚芝（1995）研究南師大一新生生活適應指出，南師大一新生 最困擾的前三項適應問題依序為：我想更得人緣、我時常覺得自己姿勢不佳、
我對某些老師的教學方式感到枯躁乏味。張雍琳（2001）調查台灣師大新生適 應問題及因應行為，指出新生的適應不良問題依序為學習適應、生活起居及經 濟適應、社會適應、目標適應。在學習適應方面為：學生深感其學習用心度及 其效能不足，在社會適應問題方面為：社交、人際的投入度不高。
在國外的學者方面，Rickinson 與 Rutherford（1996）以 206 位大一休學生 為研究對象，發現其休學原因是對大學課程不適應與選錯科系。Levitz 與 Noel
（1989）亦指出，新生第一年最關鍵的轉銜期在前兩週到第六週，影響新生輟 學的原因包括：1.不符合期待或未具備基本學習技術產生的學術性厭倦；2.教師 未說明大學經驗的利益和用處，使學生覺得所學的與未來的就業沒有相關；3.
學校未協助學生發展對大學的適切期望，致被新環境的要求擊敗；4.未主動協助 學生建立學習的基本技術，學習準備度不足；5.面對新環境的要求與挑戰，轉換 或適應困難；6.主修或生涯方向的不確定；7.學校招生不當，致學生與學校不相 容。因此建議學校應該主動協助新生順利轉換到大學生活，協助新生思考發展 的方向與目標，提供平衡的支持與挑戰，適當的課程安排，有效的教學激發學
習動機，高度的師生互動，協助新生成功的課堂學習。Edgerton、Kuh 與 Associates（2002）在全國大學生參與度調查（National Survey of Student Engagement, NSSE）的年度報告指出大一學生有多項的校園活動經驗比大四學 生顯著的差，如「課業以外與老師不曾有活動」、「在課堂外不曾與老師討論」
等。大四學生自評受教的收穫與個人的發展面向都勝過大一學生。大一學生唯 一超過大四學生的是他們對學校的滿意度稍高一點。即使在學生最常參與的良 好活動項目上，大一學生的投入皆不如大四學生多。
歸納國內、外學者所言，大學新生入校後面臨許多適應上的問題，尤其在 校園中的人際關係、師生互動，以及課業學習適應方面，往往是大一新生所需 要協助與引導的部分。
貳、研究動機
一、了解大學新生校園經驗有助於協助與輔導學生
大學新生進入大學校園，除了面臨許多適應方面的問題外，對於大學的教 育環境，則期待獲得更多的學習與生活經驗，而學生的校園經驗就顯得相當重 要。依據高等教育電子報2009 年第卅六期調查資料顯示，92 學年度大一學生在 大學期間想獲得的經驗中，人數比例最多的前五項依序為交許多朋友（82.3%）、
談戀愛（58.7%）、旅遊全台（58.5%）、業界實習（54.8%）、國外旅遊（50.8%）。
而94 學年度大一學生在大學期間想獲得的經驗，人數比例最多的前五項依序為 交許多朋友（82%）、業界實習（58.3%）、談戀愛（52.9%）、旅遊全台（49.2%）、
國外旅遊（47.3%）。由資料顯示大學新生對於結交朋友方面的渴望程度，而學 校裡的人際關係是大學生在結交朋友方面不可忽視的面向。人際關係的好壞，
直接影響到團體的氣氛，影響到個性的形成與發展，以及個體的身心健康和個 體活動的成敗。因此，人際關係問題是許多大學生，尤其是大學新生特別關注 的問題，而人際關係適應不良，又恰是大學新生眾多適應不良中重要因素之一。
影響大學新生適應不良的原因，對於學生事務工作者非常重要，就本研究 者所服務的私立科技大學而言，每年大一新生在學生輔導中心所做的談話紀錄 中，顯示在「人際關係困擾」的輔導上，自96 學年起連續三年輔導次數為最高，
另外，2005 年董氏基金會針對「大學生主觀生活壓力與憂鬱傾向之相關性」調
查的結果顯示：大學生最常感到的壓力來源前三名分別是「未來生涯發展」、「學 業表現」及「與異性交往關係」。簡單說，大學生的生活，主要集中在學業學習 與人際交往上（江文慈，2004）。所以，對於現今大學生校園經驗的了解與認識 則相當重要。
對於新生在課業學習的適應方面，黃玉（2004）在探討大一新生的學習狀 態指出，大一新生普遍覺得課程學習上遭遇困難，尤其是僑生同學。但遇困難 之學生並未積極尋求協助，只是請教同學，而學校亦未針對大一學生提供特別 的課程輔導與諮詢，加之學生夜間上網、老師上課點名不嚴格、翹課風氣盛行，
許多大一學生自認不會作時間管理，以致於大一生涯結束後，最後悔的便是沒 有努力於課業上。在國外的研究方面，加州大學洛杉磯分校在線上版青少年期 刊的研究顯示，比起學校人際關係疏離的學子而言，青少年在學校的朋友越多，
課業成績平均較高（陳怡潔，2010）。
由上述可知，大一新生的人際關係與學業表現，為大學生非常重視與極需 協助的校園經驗。而大一新生的校園經驗有哪些?又有哪些個人因素會影響校園 經驗？成為個人研究的動機之一。
二、探討大學新生能力發展相關影響，可提供學生學習投入的方向
當大一新生進入大學之門時，舉目所見是更新的廣闊世界，新的經驗如浪 潮般地湧現，過多的選擇使得學生目不暇給，多年來，我們的教改運動總是打 著「快樂學習」的口號，忽視「認真學習」的重要，讓學生誤以為知識真的可 以不勞而獲。而面對二十一世紀的高等教育人才培育的挑戰，大學必須透過學 術研究發展知識，另一方面則必須傳授知識，培育學生文化性格與職場能力。而大學生的核心能力不僅關係個別學生的潛能開發與職場能力，更是大學教育 成敗的關鍵。大學生的核心能力，決定了就業廣度。大學生宜適當地發展多元 能力，如：國際觀、語言能力、洞察趨勢的能力、專業知識、整合能力、群策 群力的合作能力、溝通的能力等。這些多元能力的發展，在大學殿堂中透過教 室內與教室外的學習及人際互動與環境知覺的影響，發展出不同面向的學生能 力，藉以培養出充分就業力之大學畢業生。
黃玉（2000）針對台灣地區八十八學年度大學校院學生，採多段式分層取
樣20 所學校四個年級 945 人，研究心理社會發展與校園經驗的關係，多元迴歸 顯示大一學生能力感發展的顯著解釋因素為學習投入、同儕互動、師生互動；
而師生互動是解釋大一學生能力感、情緒管理、目標發展上的顯著因素。由此 可知，大一老師與學生的互動非常重要，大一學生也十分需要老師的指導。而 大一新生最能解釋其能力感及目標發展的因素是學習投入。由此可知學生能力 的發展有賴於師生的學習互動與自我的學習投入。
而師生互動是解釋大一學生能力感、情緒管理、目標發展上的顯著因素。由此 可知，大一老師與學生的互動非常重要，大一學生也十分需要老師的指導。而 大一新生最能解釋其能力感及目標發展的因素是學習投入。由此可知學生能力 的發展有賴於師生的學習互動與自我的學習投入。